“翻轉課堂”教學案例分析

王有科 廖喜龍

（貴州省都勻市第三中學）

摘 要：翻轉課堂是相對傳統課堂而言。在傳統課堂中，老師在課堂上完成知識的講授，學生課后通過練習、實踐達到對所學知識的內化。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂上經老師的幫助與同學的協助完成，從而形成翻轉課堂。翻轉課堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）又稱顛倒課堂。在新課程教學改革的大背景下，兩年多來對“翻轉課堂”教學模式進行了探索和實踐，現以課題《如何按作用效果分解力》為例，淺析如何開展“翻轉課堂”教學。

關鍵詞：翻轉課堂；教學改革；案例分析

一、課題的選擇

“微課”時長一般在10～15分鐘，故“微課”選題時，題目不宜過大、涉及的內容不宜過多。一般選某一個知識點、某一個概念、某一個定理、某一個定律、某一個考點、某一個具體的題，甚至于可選某一個物理過程來研究。

“微課”是利用多媒體技術進行講解的一段音頻或視頻。故“微課”選題時，題目內容要考慮動態的視覺和聽覺相結合。一般情況下，涉及幫助學生理解、建立邏輯關系、空間關系的內容，都可選作“微課”課題。

《力的分解》是人教版普通高中物理課程標準實驗教科書《必修1》第三章《相互作用》中的第五節內容。要把《力的分解》一節的內容放到10～15分鐘的“微課”中，力爭面面俱到，必然是重難點沒有強化到。故筆者只選擇《力的分解》一節的一個知識點《如何按作用效果分解力》作為課題。

二、教學目標的確定

教學目標是對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的明確表述，是教學的出發點和歸宿。確定教學目標首先要分析好課題的章節關系，同時要考慮教學對象和教學條件，杜絕出現不根據學生實際、課題內容、教學條件照搬照抄課程標準和教材目標。

《如何按作用效果分解力》這一內容是本節的重點、難點。學生雖然有了分力、合力的概念，也理解了力合成的平行四邊形定則。但在具體情況下，分析某一個力的作用效果，從而按力的作用效果分解力還有很大困難。故筆者確定的教學目標如下。

（一）知識與技能

1.85%的學生能通過微課教學理解斜向上的拉力和放在斜面上物體重力產生的效果。

2.通過實驗視頻、引導分析和課堂上老師的幫助和同學的協助，力爭100%的學生理解拉力和重力產生的作用效果。

3.通過視頻分析后，70%的學生能按力的作用效果畫出兩分力的方向，并根據平行四邊形定則求出兩分力的大小。

4.通過視頻分析和課堂上老師的幫助和同學的協助，力爭100%的學生能按力的作用效果畫出兩分力的方向，并根據平行四邊形定則求出兩分力的大小。

5.課中“知識內化”微課內容拓展環節，通過學生集體討論，教師引導分析，讓80%的學生會處理力分解的多解性問題。

6.課中“知識內化”微課內容拓展環節，通過學生集體討論、視頻動畫展示、教師引導分析，讓75%的學生初步學會分析力的動態變化。

（二）過程與方法

1.通過拖拉機拉犁或牛拉犁耕地，體會生活過程如何轉化為物理模型。

2.通過分力、合力效果關系的分析，滲透等效思想。

3.讓學生體驗理論分析與實驗探究相結合的方法。

（三）情感、態度與價值觀

1.通過拖拉機拉犁或牛拉犁耕地視頻，體會物理來源于生活，讓學生熱愛物理、更熱愛生活。

2.通過實驗教學，培養學生實事求是的學習態度。

3.通過集體討論、合作交流，培養學生的合作意識，提高合作能力。

三、教學流程設計及說明

教學流程就是整節課的一個“戰略部署”，合理安排教學流程是非常必要的。根據學生的年齡特征、認知結構、課型特點，設計的教學流程如下。

（一）課前“微課”教學流程的設計及說明

1.教學流程的設計

（1）由生活現象引入課題。

（2）通過觀察、分析生活現象，了解斜向上的拉力產生的效果。

（3）把生活現象轉化為物理問題。

（4）解決物理問題。

（5）利用實驗視頻，讓學生理解放在斜面上的物體，其重力產生的效果。

（6）按力的作用效果分解放在斜面上物體的重力，并求解兩分力。

2.對教學流程設計的說明

（1）由生活現象（拖拉機拉犁耕地或牛拉犁耕地）引入課題，開門見山直奔主題，體現了“微課”教學“微”的特點。

（2）通過觀察、分析生活現象（拖拉機拉犁耕地或牛拉犁耕地），了解斜向上的拉力產生的效果。

（3）把生活現象轉化為物理問題，與拖拉機拉犁耕地或牛拉犁耕地時斜向上拉力產生的效果一樣，作用在物體上斜向上的力產生了水平方向的作用效果和豎直方向的作用效果。通過類比實現了生活現象向物理模型的轉化，讓學生體會到物理來源于生活。

（4）解決物理問題，把作用在物體斜向上的力分解在水平和豎直方向上，結合平行四邊形定則求出兩分力。

（5）利用實驗視頻，讓學生理解放在斜面上的物體，其重力產生的效果，培養學生實事求是的學習態度。

（6）按力的作用效果分解放在斜面上物體的重力，并求解兩分力。強化了如何根據力的作用效果，結合平行四邊形定則求分力的方法，讓學生體驗理論分析與實驗探究相結合的魅力。

（二）課中“知識內化”流程的設計及說明

1.“知識內化”流程的設計

（1）微課學習檢測→（2）微課內容拓展→（3）交流學習心得

2.對“知識內化”流程的說明：

（1）微課學習檢測

問題一：放在水平面上的物體，受到與水平方向成30°角斜向右下方的推力、其大小為100 N，請按力的作用效果分解該推力，并求出兩分力。

問題二：一個重為100 N的物體，放到與水平方向成60°角的斜面上，請按力的作用效果分解物體重力，并求出兩分力。

問題三：請同學們歸納、總結按力的作用效果求分力的步驟，并用語言表達出來。

問題一、二設置的目的主要是讓學生對比“微課”教學的生活實例和實驗，分析出要分解的力產生的效果。不但對微課學習起到檢測作用，而且培養了學生知識的遷移能力。設置問題三的目的主要是培養學生的歸納能力、語言表達能力。

（2）微課內容拓展

請同學們在本小組內討論下列問題。

問題一：一個已知力F，如沒有限制，對其進行分解，其分力有多少對？

問題二：分解斜面上物體重力時，如斜面傾角逐漸變大，兩分力如何變化？

設置問題一的目的主要是解決力分解的多解性問題。

設置問題二的目的主要是讓學生初步學會分析力的動態變化。

通過集體討論問題一、問題二，不但能解決要拓展的內容，而且還能使學生學會合作交流，學會與人交往。

（3）交流學習心得

完成微課學習檢測、微課內容拓展后，讓學生交流學習心得，不但能培養學生分析問題的能力，而且使教師及時發現學生的知識錯誤，學生的知識空白，便于及時查漏補缺。

四、教學反思

本節課實現了預期的教學目標。課前通過“微課”的學習，學生對本節內容已有基本的認識；課堂中通過老師的引導鼓勵，學生主動參與，積極展示學習成果，踴躍回答。尤其是集體討論和交流學習這兩個環節，學生的思維非常活躍，學習氛圍達到了高潮。但也有不足之處，一是場面有些混亂，二是個別學生的參與性不夠。

新課程實施以來，我們大力提倡素質教育，推行課堂教學改革，試圖實現學習方式和教學模式的巨大轉變，為學生的全面發展、個性發展和主動發展創造良好的生態環境。所以，筆者進行了“翻轉課堂”教學模式的探索和實踐，為改善本地區的物理教學方式提供一種示范，以進一步深化教學改革，提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]趙才欣，韓艷梅.如何備課[M].華東師范大學出版社，2009.

注：本文系黔南州基礎教育科學研究課題《翻轉課堂教學模式在高中物理教學中的實踐研究》的子成果。

編輯 趙飛飛