新課程理念下高中語文教學與審美情感培養

劉倩

（山西省懷仁縣第一中學）

摘 要：語文是一門充滿美的魅力的學科，它以學科美和教材本身所蘊含的美激發人的審美情感。

關鍵詞：審美教育；語文教學；新課程

審美情感的培養，是中學語文教學的目標之一。普通高中語文具有重要的審美教育功能，能夠讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。

一、引導學生感知美，激發審美情趣

文學作品雖是語言藝術，但和其他藝術一樣，具有形象的可感性。荷塘月色的恬淡幽美、大好秋色的絢麗燦爛、長江三峽的雄奇險峻、泰山雨景的迷蒙磅礴，無不顯示出大自然的迷人姿容；祖國農村的美麗富饒。課文中劉和珍、白求恩等人物形象，無不充滿著動人心弦的藝術魅力。語文教學要抓住形象進行分析，進行感情熏陶，在作品與學生思維之間架起一座橋梁，讓學生感知美、熱愛美，從而激發其審美情趣。

中學課本中這樣美的形態比比皆是，所以，我們在教學中要努力提高學生的思想文化修養，激發審美情感因素，調動審美想象，在課文間接表現的自然物的優美欣賞中，喚起并加強他們內心的審美愉悅，這樣，他們對語文學習的情趣才會被極大地調動起來。

二、挖掘作品形象，培養學生的審美情感

在高中語文教學實踐中，對文章語言的欣賞與品味也是其中一個重要環節，形象、凝練的語言中蘊含著豐富的情感，可以創設出優美的意境。以《天凈沙·秋思》為例，當我們朗朗上口地讀出“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的詩句時，雖然遙隔幾百年，作者所描述的畫面依然能夠清晰地展現在我們眼前，讓人能在閱讀詞語的同時不自覺地描繪傍晚時分江南古鎮小橋流水圖。再如《再別康橋》，文章的語言清新秀麗，委婉輕柔的節奏讓人如同聽到一曲悅耳徐緩的快板，猶如清新悅耳的鋼琴曲，在字里行間蘊含著豐富的情感內涵，耐人回味。

對于文學作品中所塑造的形象，也蘊含了作者豐富的情感，開放式的語文教學活動在解析“字、詞、句”豐富內涵的基礎上，還要教學生體驗感受它的整體美，感受文章的節奏、韻律和意境之美。

三、剖析作品語言，培養學生美的感知力

作品的語言是審美教育的源泉，學生通過剖析作品語言，可以獲取語言的形象美、內涵美、思想美和情感美。例如，《風景談》中，開篇為我們展現了一幅“沙漠駝鈴”的景象，一望無際的沙漠“白茫茫一片”，發著“微微的白光”，突然，地平線上出現了“黑點”，逐漸變成“黑線”，微風送來鈴鐺“丁當，丁當”的“柔聲”，“昂然高步”的駝隊排成整齊的方陣，“長方形猩紅的大旗”和“蒼?！薄凹澎o”的沙漠在顏色和狀態上構成鮮明的對比。一種“莊嚴”“嫵媚”的感覺油然而生。我們可以從詞語的角度出發，引導學生從色彩、感情、聲音和動靜的角度去感知大自然，真正觸碰到大自然的陽剛，感受到大自然的真實，以及生發出對人類戰勝自然威力的由衷贊嘆。教師要正確把握語言文字，讓學生既能從零散的角度，又能從整體上把握審美對象。

四、創設課堂語境，培養學生美的創造力

對于那些洋溢著詩情畫意的優美散文，要讓學生體會文中情景交融的意境，引導學生品析文中極富藝術表現力的詞語，引導學生深刻領悟文中深層意蘊所包含的藝術美、哲理美和情感美，培養其高尚的審美情趣。

教師還可以通過聯系具體語境對語言進行分析比較，使學生對作者選詞造句的深意有進一步的理解。比如，《荷塘月色》中的“塘上月色”這一段落為加深學生體會作者用詞的精微和妙處，教師可以找出其他同義和近義的動詞讓學生作比較，如把“瀉”換成“淌”或“照”，把“浮”換成“升”，把“籠”換成“包”，表達效果又有何不同？指導學生比較分析，在思索中讓學生領悟語言的豐富內涵，產生如臨其境的感受和體驗。教師只有創設具體的語境，讓學生通過比較來揣摩、領悟，才能在潛移默化中讓學生吸收這些典范的語言材料，讓學生從具體的語言環境中培養審美想象和審美創新能力。

五、延伸閱讀教學，深化學生審美體驗

想要不斷增強學生的審美體驗，教師應引導學生更多地涉獵課外讀物，這不僅是對學生知識面與視野的一種拓寬，這個過程中也能很好地讓學生從更多的閱讀素材中積累認知與情感，是深化學生審美體驗的有效模式。

《我與地壇》是一篇很深邃的文章，講述了作者在面對腿部疾病時思想感情經歷的一次從苦悶、絕望到充滿希望的過程。正是地壇這種難以言傳的包含著永恒與瞬間、古老與新鮮、沉寂與涌動、博大與纖細的雙重境界給了作家心靈以強烈的震動。學習的過程中要讓學生了解作者思想變化的過程及這種變化與環境的關系，不少學生在讀完這篇文章后都深深被觸動，文章中蘊含的那種重獲生機的情感體驗能極大地帶給人希望，這種深厚的情感中也蘊藏著很值得挖掘的審美價值。學完節選部分后，我有意識地鼓勵學生課下閱讀全文，這對于讓學生獲得更為完整與深刻的審美體驗將會很有幫助。

總之，審美教育與語文教學相結合的方法是多樣的，如何有機將語言學習與審美教育結合，正是當前語文教學改革的一個課題。

編輯 魯翠紅endprint