變被動閱讀為主動閱讀

施華英

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0059-02

前蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾經說過："兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發展。"因此，無論從世界觀、人生觀的培養，還是從知識的遷移、拓展來看，廣泛地開展課外閱讀，百益而無一害。閱讀是一種自我發現型的學習，越是主動的閱讀，效果越好。閱讀其實需要很多方面的能力：敏銳觀察、記憶、想象、分析、省思……需要通過不停地自問、自答來提升理解能力。從課題調查中看，被書中情節吸引的這項看書理由的孩子，已經能自主地看書了，主動性已占主導地位。相反，為完成任務而看書的是一種被動的行為。那如何讓孩子轉化這種閱讀的主觀能動性呢？

1.環境的感染，家庭的引導

古有孟母三遷，擇鄰而居的故事。孟子后來成為大學問家，與社會環境對他的熏陶感染有很大關系。所以說良好的人文環境對人的成長和生活是十分重要的，環境造就人才。 閱讀的環境也需要創造。經過兩個學期的課題研究，本班扎扎實實地開展閱讀活動，提供閱讀的機會和氛圍，讓每一位孩子最大限度地接觸閱讀，接觸書本，為孩子創造全員閱讀的氛圍，讓每一位孩子體會閱讀的樂趣，讓不知書本為何物的孩子也能與書為伴。

課題中小組互動閱讀的活動開展時間有限，每周末舉行一次，只是個引子，更關鍵的還是孩子們的的課后閱讀。所以，家庭的環境和引導也至關重要。給孩子一個書房，給孩子一個安靜的學習、閱讀的環境，給孩子一些愛看的書，和孩子一起閱讀，營造一個寬松、愉悅的閱讀環境。家長也做好表率，經常書不離手，讓孩子沉浸在讀書的氛圍中，讓讀書成為生活的一部分，孩子一定會愛上閱讀的。

2.書目的選擇

課外閱讀書目的選擇也至關重要。書籍是人類進步的階梯。讀一本好書，就像交了一個好朋友。著名文學家冰心也曾說過：讀書好，多讀書，讀好書。反觀當下，培養孩子建立良好閱讀習慣雖已成為家長們的共識，但到底該讓孩子讀什么書、怎么讀，仍是不少人的困惑。網絡的發達，為各種版本的兒童閱讀推薦書目提供了展示平臺，但令人眼花繚亂的各種"閱讀推薦書目"是否果真意味著權威和科學？并不是所有學生都能在書單中挖到"精神食糧"和個性書單。不感興趣、超出理解能力、讀起來吃力乏味等原因讓許多學生把閱讀當成一項應付任務，這樣，孩子閱讀就談不上有何收獲了，更不要說自主閱讀了。

在此次課題活動調查中，我們二年級的孩子還是喜歡輕松、詼諧的，接近孩子生活的題材，如《笑貓日記》、《裝在口袋里的爸爸》、《米小圈上學記》等，還有的書籍有性別之分，女孩喜歡童話故事之類的書籍 ，而男生更偏重于百科的書籍。因此，為自己的孩子選擇合適的閱讀書目是讓孩子養成自主閱讀習慣的關鍵所在。

但并不是說所有的書目都是要尊重孩子的選擇，名著之所以成為名著是因為書中傳導的一種不朽的精神所在，所謂思想的魂。我們老師和家長還應引導孩子閱讀經典文學。作為老師課堂就可以很好的引導孩子閱讀，如教學《蜜蜂》引出《昆蟲記》這本書，如故事《孫悟空大鬧天宮》引出《西游記》，談電影《夏洛特的網》引出《夏洛的網》等等。還有老師要有目地推薦各個作家的書籍，如金波、楊紅櫻、曹文軒等作家他們的語言風格都不同，讓孩子們廣泛涉獵，體驗不同，體會中華母語的博大精深。

3.充裕的時間

新頒布的《義務教育語文課程標準》對小學生課外閱讀的總量做出了明確規定：在整個小學階段，課外閱讀總量應該不少于145萬字。語文課堂的閱讀時間畢竟是有限的。課外就成了閱讀延伸與拓展，給孩子充裕的時間，保證每天能與自己喜歡的書接觸，能沉浸書中，與書為伴。

孩子在睡前狀態最為放松，心也最靜，最適合閱讀了。所以我提倡初入學的孩子在培養閱讀習慣時堅持睡前閱讀，是最好的。家長這時也應騰出時間，與孩子一起閱讀，降低閱讀難度，提高閱讀的趣味性，讓孩子好好享受美好的閱讀時光。

魯迅說：時間像海綿里的水，只要愿意擠，總還是有的。學校的教學任務緊，但要擠出時間來，還是會有的。在學校開展語文活動課，如課外閱讀導讀課、課外閱讀交流課、課外閱讀分享課等；或利用晨會課，讓學生閱讀自己帶的書籍，或交換書籍閱讀；或每天下午到校進行午讀，靜靜地坐在座位上讀書，營造一種濃厚的讀書氛圍。盡量保證學生充分的閱讀時間；再或者減少其他作業量，把課外閱讀做為一項家庭作業提上日程，力求日有所讀，養成閱讀習慣，最后成于自然。

有了充裕的閱讀時間，孩子們就能在課外書的海洋里遨游，讓閱讀成為每日學習的主題。

4.得當的閱讀方法

"我們提倡孩子廣泛地閱讀，并不只是一味為了提高寫作能力，而是希望通過閱讀去引領他的人生。不要將功利心帶進閱讀中，否則反而會影響孩子閱讀的興趣和質量。"熊英梅說得真好。可課題調查顯示大部分孩子們只粗淺地認識到閱讀只是積累好詞好句，那我們就得引導孩子對課外閱讀要有更深的認識。

作為一名引領學生閱讀的教師，要"授之以漁"。先掃除孩子閱讀的障礙，教給他讀懂文章的方法。比如有默讀、輕聲讀，讀不懂的多讀幾遍或回讀，再或者大聲朗讀等，都是讀懂文章的方法。文章講了些什么都弄不明白，就更別提什么其他的增進心智、引領人生了。在讀懂的基礎上再談孩子對文章的思考才有意義。其次，課堂上結合課文教學，指導學生閱讀方法。如（1）讀書勤動筆墨，札記要經常翻閱。（2）做筆記、寫批語、加強交流探討，發表自己看法。（3）加強略讀、精讀和瀏覽等方法的指導。

都說不動筆墨不讀書。在班級的閱讀活動中，我讓孩子們閱讀之后做摘抄，好多學生就不好好讀書了，忙著找好的詞語句子，完成摘抄的作業。所以，在孩子閱讀靜下心來閱讀是讓孩子受益的關鍵。所以，在課題調查報告中，數據顯示部分孩子們不喜歡閱讀時摘抄。那我就在邊閱讀邊摘抄的方式上加以調整，如用筆畫出好的詞語句子，這樣簡單易行的方式，對孩子閱讀的干擾就大大減少。閱讀，一定要讓孩子在輕松的狀態下去快樂閱讀，鼓勵孩子因為樂趣而閱讀，可以依據自己孩子的喜好進行選擇一起來讀。老師和家長只要把握好度，孩子們才會各得其所。

實踐證明，適合自己的才是最好的。每個學生都是獨立的個體，他們有權選擇自己喜歡的方式閱讀，老師、家長要運用得當的方式方法讓孩子輕松閱讀，學會思考。閱讀是對一個人慢慢浸潤的過程，切不可操之過急，讓孩子成為閱讀的最大受益者，而不是成為我們功利的替代品。