培養自主學習策略，提高語言意識

張美珍

摘要：幫助學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師需要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。本文主要探討了在培養學生自學策略的指導中應注意的四項原則。

關鍵詞：英語教學；自主學習；四項原則

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0087

幫助學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師需要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。新課標對教師的要求是：“1. 積極創造條件，讓學生參與制訂階段性目標，以及實現目標的方法；2. 引導學生結合語境，采用推測、查閱和詢問等方法進行學習；3. 設計探究式學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展；4. 引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能；5. 引導學生在學習過程中進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和策略。”

研讀了這五項后，筆者認為在培養學生自學策略的指導中應注意以下四個原則：

一、激發興趣，培養習慣前提的原則

要搞好英語教學的學習策略指導，必備的前提就是要注意激發主體的學習興趣、培養他們良好的學習習慣，因為任何科學的英語學習策略都必須經學習主體在聽、說、讀、寫的實踐中去認知、去體驗，才能將他人的經驗和策略“內化”為自己的東西，從而創造出更多、更好、更適合自己實際的學習策略。

教學過程中，教師在進行學習策略指導時，一方面要從學生的生理和心理特點，以及他們的需求、愛好、興趣等實際出發，設法充分調動學生主動參與的積極性，增強他們的主體意識。盡可能創造條件讓學生獨立思考，自覺地在學習實踐中學習策略、運用策略、創造策略，真正成為學習的主人。比如，在起始階段的語言和詞匯教學過程中，教師可根據單詞的音形關系，按讀音規則分類排列單詞，讓學生自己去體會、去思考、去探尋記憶單詞的策略，從而提高記憶效率，增強學習興趣。另一方面，要注意培養學生良好的英語學習習慣，尤其是獨立學習和解決問題的習慣。具體要抓好以下四個習慣的形成：1. 勇于開口說英語，大聲朗讀和運用英語進行日常交流的習慣。2. 課前預習和課后主動復習，多聽、多讀、多寫英語的習慣。3. 上課專心聽講、積極思維、踴躍參與課堂活動的習慣。4. 掌握英語語言規律，運用英語進行思維的習慣。

二、以訓練思維發展能力為主線的原則

學習策略指導必須以訓練學生的思維為中心，啟發學生學習思考問題時，打破常規的思維方法，并跳出漢語的思維模式，運用英語思維方法從多側面、多角度去探索、去創新。

在針對學生進行思維訓練的同時，還要注意對學生進行三種基本能力的培養：1. 自主學習能力。啟發和引導學生從“不會”到“學會”，再到“會學”，逐步提高學生自主學習。這是英語學習中必須具備的基本功能之一。2. 合作學習的能力。合作學習有助于學生之間的交流，能相互啟迪、相互協作達到更高的認知目標，同時又能促進英語應用、交際和思維能力的發展。3. 發現和解決問題的能力。善于發現學習中的問題，并懂得如何解決這些問題，對英語學習起著舉足輕重的作用，也是學生今后發展中所必不可少的能力。

三、以認知環節、學習過程為切口的原則

學習的過程是一種信息輸入和處理的過程。在信息輸入和處理過程中，如何做到方式的最優化，則是學習策略指導的重要內容。因此，把認知環節、學習過程作為英語學習策略指導的突破口，具有十分重要的意義。

英語學習認知環節的三個基本過程是：輸入——內化——運用。在輸入過程中要指導學生有目的、有計劃地復習與新知識密切相關的內容，學會質疑。內化時，要引導學生抓住新舊知識的聯系，掌握固定的表達方法，運用比較、對照，通過多聽、多讀、多練、多模仿，把外在的知識內化為自己的新知結構，為輸入運用作好鋪墊。運用階段，要指導學生怎樣運用所學知識，打破顧慮、大膽開口，勤于交流，在實踐中領悟學習策略。同時又反過來促進輸入和內化質量的提高，形成一種良性循環。

指導學生在自己學習過程中學會學習是策略指導的另一個切入口。其指導包括：1. 指導學生根據自己的能力，主動探索學習目標，擬定學習提綱，使用工具書和各種參考資料，提高吸收語言信息的能力。2. 適時進行學習策略指導，抓住典型范例進行示范，讓學生從教師的教法中領悟學習策略。3. 啟發學生在回顧自身學習的知其所以然中去總結、升華學習策略。4. 組織學生交流學習策略，相互取長補短，發揮群體效應，提高學習效率。

四、以具體方法指導為落腳點的原則

首先，教師在進行教學設計前，必須充分了解學情。不但要了解學生對已學知識掌握和運用得如何，更要了解學生是如何學習的，其策略是否科學，他們的需求是什么；不但要了解學生共性的東西，更要了解個性情況，以便在教學中采取應對措施進行有的放矢的指導。只有這樣，才能使學習策略指導切合實際產生最佳效果，達到指導目的。

其次，教師應根據學生在學習的不同環節，分層次、分步驟進行學習指導。如課前預習，指導學生要明確預習目的，要借助詞匯表或辭典解決字詞上的障礙，利用錄音進行朗讀模仿，不懂的地方作記號等。課堂內指導學生通過對語言的感知、體會、分析、理解和聽說訓練而逐步掌握語言知識；學會帶著問題聽課，學會抓住重點和要點大膽發言，積極參與課堂活動。課后指導學生做到一看：看書和筆記。通過看書、回憶，進一步熟悉和消化所學的內容。二練：根據所學內容進行口筆頭練習，做到熟能生巧。三聽、讀：多聽錄音，提高聽的能力和技巧；加強英語閱讀，擴大知識面，增加詞匯量。

再次，教師在對學生進行學習策略指導時，要特別注意進行個別指導，幫助他們各自尋求適合自己特點的英語學習策略。同時，對學生學習中出現的問題，要及時糾正，有針對性地進行指導。

總的來說，在英語教學過程中，加強學習策略指導就是要引導學生學會學習英語，從而提高英語學習質量和學生的個體素質。

（作者單位：安徽省含山中學 238101）