芻議速記課程教學中核心素養的培養

曾雪晴

摘 要：速記是秘書工作者必須掌握的技能。速記課程是一門探索快速記錄語言和思維規律的學科，專門培養學生快速記錄語言、思維的能力。過去，速記課程的教學重技能、輕素養，教與學雙方的“功利思想”都較嚴重。眾所周知，優秀的秘書不僅需要有扎實的專業知識和熟練的技能，更需要有健全的人格、積極的心態、高尚的情操、創新的意識。速記課程教學要以專業知識、專業技能為載體，將中國傳統文化、傳統美德、鉆研探索精神融入專業教學中，為學生成功實現個人終身發展并促進社會發展奠定基礎。

關鍵詞：速記；課程教學；文秘專業；核心素養；培養

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A

速記課程是一門探索快速記錄語言和思維規律的學科，是高職文秘專業的基礎課，它解決的是秘書工作崗位上的文字記錄與信息處理問題，因而速記是秘書人員必須掌握的一項技能。速記課具有實用性，但過去的教學目標局限在速記知識與技能傳授上，教學過程功利化，僅以提升學生速記速度為最終目標。而隨著“核心素養”概念的提出，文秘專業教學團隊逐漸意識到：光是授之以“魚”是遠遠不夠的，而應不斷激發學生自身的學習愿望和學習動機，自主獲取速記知識與技能，并在實際運用中根據自身的書寫習慣進行速記方法創新。通過速記技能的熟練運用與大膽創新，促使學生重新認識自己，發掘自身潛能，增強適應社會的自信，并將這種自主學習、大膽創新的品質發散到其他學科學習中，為實現個人的良好終身發展奠定扎實的基礎。

一、獲取積極主動的態度有助于學生較好地適應社會

積極主動是秘書人員的基本品質。秘書是因為領導工作的需要而產生的，主動協助領導處理日常事務并為領導決策提供輔助性的信息服務是其職責所在，因而培養學生積極主動的學習態度是本專業“核心素養”的首要內容。

速記是通過運用系統的、簡單的符號及各種有規則的省略方法來達到快速、準確記錄講話、起草文稿和傳導語言信息的目的的。學生學會并熟練運用這些速記方法就能提高書寫速度，并成為自身的專業技能。但如果機械地練習，相對枯燥，那么要怎樣做才能激發學生自主學習的熱情呢？

首先，應采取多種方式培養學生的興趣。高職學生即將步入社會，當然希望在校期間能有一技之長，為自己的求職應聘增加優勢?；趯W生這種心理需求，我在開學初期，將速記在現實工作中的實際作用以圖片或視頻的方式展示給學生，讓學生通過圖片、視頻直觀感受速記課程的實用性，在學生心中種下“我要好好學”的種子。再通過秘書界的實際案例如沈安娜的故事，告訴學生，速記學得好不僅可成就個人事業，而且對保存、傳承歷史文獻資料也有著巨大的社會意義。

其次，制定學習記錄卡，引導學生循序漸進。當看到自己的良好成績時，每個人都會產生成就感，從而促使自己有更高的追求?；诖耍以O計了速記測試記錄卡，卡片上包括測試時間、測試文種、總字數、速記速度（即每分鐘能記下的字數與所用時間的比值）、記錄的準確率等要素。隨著教學的推進，定期開展速錄測試并在記錄卡上記下學生每次測試的成績，可以讓每個學生看到自己速記技能提高的過程，這種積極的暗示能潛移默化地影響學生，激發學生產生強烈的學習愿望，促使學生更加勤奮地練習，并不斷挑戰自己。當然測試內容的難易程度是老師要控制好的，根據學期初學生的速度來設計訓練材料的語速與文字漸近速度，這樣才能保證“我要學”的種子在有序的教學活動中茁壯成長。學生速記的能力隨著平時訓練數量的增多而逐漸提升，速度的提升又可激發學生更濃厚的學習興趣。

最后，積極鼓勵，引導學生學以致用。對于學生的進步，哪怕是一點小小的進步，老師也不要吝嗇表揚；相反，要極力地對學生進行表揚鼓勵。如有的學生的草書寫得美，可以將學生作品展示出來，這樣既表揚了學生，又在班上樹立了學習榜樣；有的學生有好的記錄方法和習慣，可以開展經驗介紹會，既讓記錄快的學生分享自己的經驗，又讓其他學生進行會議記錄的實戰演習?？傊膭罘绞綉M可能地多，讓學生充分體會到學習的樂趣。當然最大的鼓勵和贊揚來自自身的實際運用。在授課期間，我設計過許多活動，比如組織學生開展與專業有關的調查，要求學生以訪談的方式進行，邊問邊記，促使學生將平時所學的速記方法運用起來；總之，通過多種多樣的活動，充分調動學生的積極性。在“做中學”的過程中讓學生體會到速記的實用價值和運用范圍的廣泛性，從而可提高學生自主學習的積極性。在速記課程中培養起來的積極主動的態度與行為最終內化為學生個人的內在品質，必將影響到其他學科的學習，甚至是個人的終身發展。

二、塑造健全人格和高尚的情操有助于學生的良好職業發展

核心素養是知識、技能、能力、情感、價值觀等的綜合體，是能滿足個體成功適應社會的必需品格。因此，速記課程應當既是一種能力訓練，也是一種文化熏陶，還是一種習慣、修養的生成，特別是將中國傳統文化與速記教學相結合，在訓練學生速記技能的同時，培養學生以本國文化瑰寶為榮的民族自豪感，才是針對高職文秘專業學生核心素養培養的有效教學活動，才是有助于學生適應文秘職業的需要。

秘書工作煩瑣，人際復雜， 沒有堅毅的品質與良好的心理素質是難以擔當重任的。俄羅斯偉大的作家契訶夫曾說過：人的一切都應該是美的，美的儀表、美的服裝、美的心靈。用這句話來要求秘書人員也是恰當的[1]。秘書是企業上傳下達文件的“樞紐”，也是企業對外的“窗口”，秘書的言行舉止及儀表儀態毫無疑問是職業規范的表率。從一位秘書的表現就能感覺得出其所在單位的品質特征，及其上司的品質特征，因此秘書應有良好的職業形象。

首先，要把速記訓練作為錘煉品質的過程。速記是腦、手、耳三者并用的技能，用耳朵聽、腦袋記、手指記錄，三者既有分工也有合作。若是沒有一個良好的學習習慣、勤奮刻苦的學習態度和堅韌不拔的意志品質，很難將三者協調起來。尤其是一旦進入提速訓練階段，就更需要學生具有堅持不懈、持之以恒的品質才能攻克提速訓練的瓶頸。要想漢字速記既好又快，就得在學習臨摹時敏銳地觀察范字的形態與布局，縝密地分析筆畫的來龍去脈，果斷地下筆模仿，靜心沉穩地反復練習。速記訓練的過程就是學生堅毅果敢、沉穩冷靜等個性品質形成的過程。

其次，要把速記訓練作為培養審美情趣的過程。漢字本身就是按照美的原則創造和發展的。書法又把漢字的美發揮到極致。漢字快寫借助的草書更是行如流水，變化多端?？梢哉f中國的每一個漢字都是一幅畫。歷史上許多流傳千古的名帖，其內容本身就是優美的詩文。閱讀記誦原帖內容一方面可以提高學生的文字與文學鑒賞能力，另一方面有利于學生對字形的記憶，有利于臨寫時氣脈貫通。在指導學生練習快寫草書時，可展示名家作品，如皇象的《急就章》、王羲之的《十七帖》、孫過庭《書譜》、懷素的《自敘帖》等，引導學生用眼感受作品的章法布局和整體氣勢，用心領略從形質到神采的內在美，用筆實踐中國書法藝術的形質與神采之美[2]。練習草書的過程就是學生審美水平提高的過程。

最后，要把速記訓練作為靈活變通藝術培養的過程。中國的漢字尤其是書法講究剛柔相濟陰陽協調，崇尚整體和諧，其中古人的“和為貴”文化哲理為處理紛繁復雜的人事關系提供了智慧。在速記草書訓練過程中，我一邊講解草書的運筆方法，一邊結合秘書的工作案例，告訴學生，秘書的工作也應像草書的運筆一樣，講究疏密適宜，輕重互異，張弛有度；草書作品講究整體的和諧，這種和諧不是指簡單的線條粗細一致，也不是單個字的重心平穩，而是筆畫的參差錯落、色調的濃淡搭配、運筆的充實留白、筆意的形斷實連而達到的一種總體上的平衡，在注重筆畫字體自身的同時，兼顧與周邊的相處關系[3]。草書中的“和諧、平衡、包容”恰恰是工作人員處理好自身工作的法寶。秘書只有將秘書本職工作放到組織、行業，乃至整個社會的全局中，才能胸有成竹，在人事處理上既能做到堅守原則，又能靈活變通。

三、培養創新意識有助于學生實現個人價值

現如今，強調創新能力的重要性，充分反映了知識經濟對創新的強烈要求。我國核心素養框架中也非常重視學生“創新能力”的培養?！端儆洝冯m是一門技能課，但也能發揮培養學生創新意識與創新能力的功能。

第一，在課堂上營造一種民主寬松、師生平等的環境。課堂上，我常常鼓勵學生打破常規，大膽嘗試。為鼓勵學生創新，我常以身示范，將我想到的點子哪怕是不成熟的，都與學生分享，試圖以自身的行動來告訴學生，創新并不是高深莫測，只要有心，人人都能創新。并告訴學生，美籍奧地利經濟學家約瑟夫·阿羅斯·熊彼特曾說過：“創新是將現有的生產要素重新組合而出現的新產品、新工藝、新市場、新原料、新組織。只要仔細觀察周圍事物，并將其與我們的工作學習緊密聯系起來，總有一天，就能創造出我們所需要的東西來。”[4]

第二，借助漢字的造字法引導學生創新。歸根結底速記符號來源于漢字。漢字造字有六法，象形、會意、指事、形聲、假借、轉注。其中會意是把幾個象形字拼合起來，形成一個新的字，產生出新的詞義。如“日”與“月”合為“明”，“爪”與“木”合為“采”。隨著時代的發展，許多新事物、新觀點紛紛涌現出來，引發了許多新的創意。如馬云為一次慈善活動創造的由“親”與“心”二字組成的上下結構的字“恚”，讀音為“新”（xin），采用會意法，其語意蘊含豐厚，即呼吁相互關愛，人人參與。網絡上還出現了三個“買”字以品字結構疊加而成的一個新字，讀音為“窮”（qiong），意思是諷喻那些不加節制地亂花錢買物品的人入不敷出，經濟拮據，以致窮得到處借錢，債臺高筑。運用造字法引導學生進行創新，使創新有章可循。

核心素養是人成長過程中最關鍵、最重要、不可或缺的素養。速記課程是高職文秘專業的基礎課程，其核心素養的內涵包括核心知識、核心能力、核心品質，在大力弘揚、有序推進中華傳統文化的今天，通過速記課程的教學幫助學生獲取技能技巧，學會積極主動，修煉人品人格，樹立創新意識顯得尤為重要。

參考文獻：

[1][2]余德泉.書法通（第二版）[M].長沙：湖南大學出版社，2002：32-34.

[3]李海英.創新定義的漢語文字學探析[J].大家，2010（2）：206.

[4]倪培森.新造漢字例說[J].語文學習，2016（12）：68.