從讀中培養學生的感悟能力

張燕

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0041-01

學生階段是一個人綜合能力（包括感悟能力）形成與提高的關鍵時期。那么，作為語文老師應從哪些途徑有效地提高學生的感悟能力呢？可以從以下幾方面來培養鍛煉學生的感悟能力。

1.調動情感參與，激發學生自主閱讀的興趣

要使學生在閱讀教學中有效地感悟，調動學生的情感參與至關重要。語文課標實驗教材所選入的是充滿童真童趣、情感充沛真摯、富有人情味兒的好文章，教學時只有將學生的情感完全調動起來，學生才會將老師的 要我讀 轉化為自主尋求的 我要讀 。與作者和文中主人公在思想、感情方面產生強烈的共鳴，形成心理相融，他們在閱讀中感悟才能更加深透。因此，調動情感參與是閱讀教學的催化劑。

2.強化讀書實踐，讓學生多讀多悟

2.1 初讀促感悟。學生雖有了初步的閱讀的經歷，具備了一定的閱讀體驗，但仍要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確——讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。第一次讀，初讀，大聲讀，自由讀，采用自己喜歡的方式讀，圈出生字詞讀，把課文讀正確，在反饋正音時，教師重點指導容易讀錯的字音；在讀通課文的基礎上，還要提供比較多的時間讓學生通過各種形式反復讀課文，把課文讀通順。教學中，一定要照顧到大多數學生，給予充分的時間，采用多種形式，讓學生朗讀，在朗讀中識字和感知，為下面的有感情朗讀奠定良好的基礎。

2.2 精讀促感悟。讀是學習語文的一扇窗口，可以收到不待解說、自知其義 的效果。文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學生真正理解，系統領悟，真正有所感悟的重點是通過精讀課文。此時的精讀課文要留給學生充足的讀書時間，獨立思考，讓學生自己親近課文，和作者對話，和課文中人物對話。讓學生在讀書中生疑，在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情，進而形成了獨特的感受，受到情感的熏陶。

（ 1） 引導學生抓重點語句品讀，讀中感悟。《秋天的雨》一文第二自然段中 橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢。 通過讓學生個別讀，個別讀后評價，挑戰讀，讀后讓學生說說讀后知道了什么？由于三年級的概括能力還不夠強，心中明白的很難表達出來。開始時，學生只說到秋天，果子成熟了。這時，可馬上點撥， 你擠我碰 這說明了什么？學生馬上脫口而出： 水果豐收了。 學生通過讀句子、講感受 和老師的點撥，達到在讀中感悟。

（ 2）引導學生圖文結合，讀中感悟。當學生品讀完第二自然段時，有目的地引導學生看一張張美麗的秋景圖片，用自己喜歡的動作演讀課文，讓學生得以美的享受、美的熏陶，進一步感悟秋天的美，從而輕松地找出本段的中心詞：五彩繽紛。

閱讀教學就是要引導學生在讀中有所理解，有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，而精讀課文恰恰是感悟的重點。

2.3 范讀促感悟。哲學家黑格爾說過： 教師是孩子們心目中最完美的偶像。 對三年級的小學生來說，朗讀示范作用是相當大的，在引導學生讀中感悟時，范讀有重要的指導作用和相當的影響力，教師范讀時的表情、語氣、語調都能作為一種信息傳遞給學生。教師如果能給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染，自然地受到熏陶。教師繪聲繪色、形神兼備的范讀，能把課文所表現的強烈感情直接傳遞給學生，使他們在聽讀中進入課文的意境、感悟文章的內涵。因此，可以說成功的范讀是 以讀為主、讀中感悟 的一個法寶。

3.挖掘課程資源，在閱讀中學會積累，在積累中學會運用

學生的悟性是和自己知識背景和生活經驗密切相關的。這就是說閱讀理解的廣度和深度更多地取決于其語文的積累程度。 不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河。有了豐富的積累，才會有良好的悟性。學生通過 讀、記、用 ，儲存了豐富的材料，無疑會促進口頭語言和書面語言的順暢表達，促進感悟力的提高。

總之，在語文教學中，要注重語言文字的積累和理解，同時也要注重培養學生的感悟力。這樣，不僅僅能培養學生的語文知識能力，更重要的是能培養學生的綜合知識能力。