道課：概念、實踐及其對慕課發展的啟示

張龍+胡恩華+王凌云

摘要：慕課近年來獲得了爆發式增長，但同時也暴露出諸多問題，并且有一些新的課程形式對其提出了挑戰。本文首先探討了慕課存在的缺陷，進而介紹道課——一種新的課程形式的含義和特點，并且分析了道課的實踐和實例，最后探討了道課對完善慕課實踐的啟示。

關鍵詞：慕課；道課；網絡課程；女性主義教育學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0080-02

慕課，即大規模開放在線課程（Massive Open Online Course，即MOOC），通過網絡提供課程內容，任何一個對其感興趣的人都可以參加學習，而無需進入傳統的課堂。由于具有受眾廣、免費和可獲得性高等優點，慕課近年來獲得了爆發式的增長。諸多頂尖教育機構（如哈佛大學和北京大學）提供了大量慕課，出現了眾多慕課平臺（如Coursera和MOOC學院），注冊用戶呈幾何級數增長。但是，作為一種教學方式，慕課也存在不少問題，為此教育界提出了一些探索性的教學方式并進行了實踐，道課（Distributed Open Collaborative Courses，即DOCC）就是其中的代表。本文的目的即在分析慕課缺陷的基礎上介紹道課的基本概念和實踐，從而為高校課程改革提供參考。

一、慕課的缺陷

教育界對于慕課的批評涉及教師角色、資金、等級化和“大規模”的價值等方面。這些批評事實上或多或少的對慕課的一些“天生”優勢提出了質疑。（1）開放性問題。①課程開發相對封閉：一門慕課通常由單個精英學校組織，由單個精英教師開發。這種做法本身在一定程度上背離了慕課推崇的“開放性”[1]。②課程學習相對封閉。雖然學生可以通過一些網絡技術進行簡單溝通，但是學生之間、師生之間的深度溝通并非慕課的強項。（2）“大規模”的價值。慕課固然能夠有大規模的受眾群體，但這也衍生出諸多挑戰。①慕課因其內容標準化而無法滿足學生的差異化需求，這可能是慕課注冊人數多而實際完成人數少的一個重要原因[2]。②教師作用的弱化：由于面對大量學生，教師在教學中事實上只能承擔講述的職責，而無法對學生進行有效協調、挑戰和激勵。（3）技術主義傾向[3]。①強調課程內容的到達性，但是對于課程學習的效果關注不夠。②學習方式機械化，依賴網絡、視頻、社交媒體等“現代”手段，但忽略了師生之間、學生之間面對面的深度交流。③看重學習過程的流程化，但是忽略了學習過程中的人際關系和人文關懷。這些問題在一定程度上貶低了教師的價值和知識本身的重要性，并導致了諸多衍生性問題，比如，對于教師價值的認可問題，慕課課程的成本補償和可持續發展問題。

二、道課的含義和特點

道課的全稱為分布式開放合作課程（Distributed Open Collaborative Course，即DOCC）。我們之所以將這種課程譯作“道課”，原因有二：其一，“道課”讀音與其英文縮寫的讀音接近；其二，一門“道課”通常由多個志同道合者就某一主題根據自身情況提供相關課程內容（教之有“道”），并且這類課程特別關注學生的學習效果（學之有“道”）。道課和慕課一樣，是一種基于網絡的教學技術，但是它基于女性主義教育學對慕課進行了重組[4]。按照道課創始組織“FemTechNet”的介紹，道課由參加者基于平等主義原則設計和開發，力求支持分散式合作學習。道課的開發建立在這樣一個共識之上，即專業知識分布于網絡之中，掌握在處于不同制度背景、面對不同的物質、地理和民族環境的個體手中，這些個體體現和踐行著不同的身份。具體說來，道課遵循如下關鍵原則[5]：（1）承認專業知識和技能分布于網絡中并積極利用它們；（2）確認學習存在諸多方式和方法；（3）通過對等的溝通模式和學習活動實現合作學習；（4）尊重網絡中人的多樣性和獨特性；（5）鼓勵合作創建學習的歷史檔案；（6）合作嘗試使用在線教育方法。

三、道課實踐和實例

道課目前仍然是一種實驗性課程形式。2013年秋季，美國匹澤學院（Pitzer College）的傳媒研究教授Alexandra Juhasz領銜開講了世界上第一門道課課程《關于技術的女性主義對話》（Feminist Dialogues on Technology）[6]。但是，課程教師并非Juhasz一人，而是包含一個名副其實的國際學者和教育者網絡，涉及多達15個高等教育機構，其中既有小型的文理學院（如安大略藝術與設計學院），也有大型的研究型大學（如耶魯大學），因而充分體現了道課倡導的平等思想。這些機構和教師依托DOCC2013這樣一個平臺各自提供相關教學內容，即道課的“節點課程”。在這門道課的學習過程中，學生們不但借助DOCC2013平臺，也利用傳統課堂。比如，2013年9月4日在匹澤學院，兩位教授就如何理解場所與技術從女性主義視角進行了討論。當時有200多位選課學生及來自全世界的自學者在現場或通過網絡實時觀看了這次對話。相關視頻經過編輯存放在網絡上，學生們感興趣的話可以再次瀏覽。2014年，FemTechNet對道課系統進行了升級。在其DOCC2014體系中，出現了一些新的節點課程，比如，《性別和技術》及《設計數字知識：產品、行動和勞動力》。在道課實踐中，除了上面提到的一些教學實驗之外，特別值得一提的是道課社群對于教學理念、原理和方法等理論問題的重視和研究。FemTechNet甚至出了一本白皮書來闡述其女性主義教育學和網絡學習理論[4]，這一點恰恰是慕課這種教學方式所欠缺的，也可能是制約其未來進一步發展的關鍵所在。

四、道課實踐對于慕課發展的啟示

道課作為一種教學方式目前仍然處于實驗階段，并且由于其組織、開發和提供往往涉及多個機構和教師，其發展并不如預期。因此，到目前為止，道課遠沒有對已經廣受歡迎的慕課形成實質性挑戰，更別說替代后者了。但是，道課的一些理念和做法，顯然對于慕課的“進化”深有啟發。（1）教育學基礎。女性主義教育學是道課教育學的基礎，它涉及的諸多理念，比如強調平等、注重設計學習社群、采用團隊作業和項目、注重跨國思維等，有助于實現教學的有效性。相反，慕課是在缺乏堅實的理論基礎的前提下實現了快速發展，而這種欠缺已然嚴重制約了其進一步的發展。（2）人與技術的關系。慕課采用“平衡”視角看待該關系：一方面，力求提高課程的可獲得性，因此并不回避網絡手段；另一方面，強調教學過程中師生之間、學生之間的互動，注重通過教學培養學生的“軟技能”，比如溝通、團隊工作和人際關系技能，顯然，這在實踐上否定了慕課的技術主義傾向。（3）師生角色。道課強調學習是教師之間、師生之間、學生之間的“合作”和互動過程，這顯然不同于慕課中的師生角色定位，即教師傾向于成為信息發送者，而學生則是“孤立”的學習者，即便師生之間、學生之間有交流，這些交流也變得非常干澀，往往通過網絡上的點擊率來進行評估。（4）對于教學勞動的認可。道課社群認為，教學勞動是一種投資：從教師角度看，有效補償其勞動付出是其進行持續投資的必然要求；從學生角度看，尊重教師勞動，承認“技術進入權并不保證知識進入權”，這是激發其利用網絡課程進行有效學習的必要前提。這個問題之所以重要，在于它事實上揭示了慕課發展的兩個瓶頸，即缺乏成本補償機制和學習效果不理想[2]，它們顯然關系到慕課的可持續發展。

參考文獻：

[1]DOCC 2013：Dialogues on Feminism and Technology. http：//femtechnet.newschool.edu/docc2013/

[2] https：//en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course

[3]王飛.論慕課時代翻轉課堂中技術主義傾向[J].科教導刊（上旬刊），2016，（1）：63-64.

[4]Transforming higher education with Distributed Open Collaborative Courses （DOCCs）：Feminist pedagogies and networked learning. http：//femtechnet.newschool.edu/wpcontent/uploads/2013/09/FemTechNetWhitePaperSept_2013.pdf

[5]What is a DOCC？http：//http：//femtechnet.org/docc/

[6]http：//pitweb.pitzer.edu/communications/2013/09/04/pitz-er-college-professor-launches-first-global-distributed-open-collaborative-course/

DOCC：Definition，Practices，and Implications for MOOC

ZHANG Long，HU En-hua，WANG Ling-yun

（College of Economics and Management，Nanjing University of Aeronautics and Astronautics，

Nanjing，Jiangsu 211106，China）

Abstract：Recent years have witnessed a boom in MOOCs，but also seen its various problems. We first present challenges and criticism facing MOOCs，and then introduce an alternative to MOOCs—DOCCs，followed by discussion of DOCC's definition，features，and practices. Finally，implications for MOOCs from DOCCs are provided.

Key words：MOOC；DOCC；online course；feminist pedagogy