關于小學語文閱讀教學的幾點思考

程玉梅

摘要：當前小學閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是培養學生綜合性語文能力的重要途徑。如何通過閱讀習慣、激發閱讀興趣、培養閱讀感悟能力獲取、篩選信息，開闊學生的視野、豐富學生的知識、培養小學生閱讀能力，應該引起人們的重視。

關鍵詞：小學語文閱讀；教學思考；分析

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0028-01

小學語文的學習要朝著教給學生感受文學、欣賞歷史、理解古文化、并根據自己的見解對所學習到的文化給出評價的方向，在目前新課標的要求下，小學語文教學的方法需要更新，尤其是在語文閱讀方面，下面分析了小學語文閱讀教學的現狀，并從自己的角度進行了思考。

1.當前小學語文閱讀教學中存在的現狀

1.1 課堂上僅是單向交流。現在的語文閱讀教學中，缺少老師與學生之間的交流溝通。課堂上，老師根據一篇閱讀拋出問題，往往是指定學生來回答，基本不會讓學生自己主動表達自己的看法，所以這種教學方式暴露出來的是老師與學生之間的單向交流，并不夠深入也不全面更沒有代表性，當然在這種情況下，老師關心的只是學生的回答與自己心中所設定的答案是不是一致，一致最好，不一致就是錯，往往容易忽視學生自己觀點和情感的表達，比如學生略顯創造性的答案都會被老師否認。

1.2 教學方式有礙興趣的培養。小學中語文的學習大部分還是靠興趣，這個階段的孩子還沒有自己下工夫鉆研的學習意識，所以，讓學生找到學習語文閱讀的興趣，離教學目標的達成也就近在咫尺了。現在的教學方式中老師會讓孩子針對于閱讀中的某一現象，合作結組并提出自己的看法，但是老師也僅僅是引導，并不教給孩子怎樣合作，學生大多無所事事，不知該如何去結組發表看法，久而久之，學生對閱讀的興趣也就淡了；而且老師閱讀課上的教學是為寫作文做鋪墊的，引得學生是為了學作文而閱讀，將其愛看書的興趣一點一點的磨滅了。

2.語文閱讀教學中的幾點思考

2.1 激發閱讀興趣。"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"一句論語詮釋了興趣的重要性，在閱讀教學中也正是如此，只有引導學生對語文閱讀有了興趣，才能達到事半功倍的效果。小學學生的自制力一般較差，但是好奇心卻出乎意料的大，所以老師在閱讀教學中要時時引導著學生的思維，防止學生走思、注意力轉移等，同時在講解時可以設置懸念來專注學生的好奇心，通過一步一步的懸念達到最終的教學目標，這樣學生才會有挖掘、學習的欲望，興趣也便產生了。

2.2 明確學生是主角。現在好像小學學生人手一本"字、詞、句"語文教材，陪著上課所用的語文教材進行講解，這就造成了老師上課在"念教材"，學生也省去了記筆記的環節，直接照著教材看，學生變成了被動的去學習、去獲得知識，基本沒有思維在里面。比如，一些閱讀的中心思想也

都是統一版本、相同模式，只靠死記硬背怎么會提高老師的教學質量與學生的教學水平？所以，老師要改變這一模式，明確學生是學習的主體，在閱讀教學中要讓他們進行自主閱讀，積極思考，老師在必要時提供一些指導；當學生跨過讀音造句階段的時候，可以給學生時間來通讀文章，并及時在理解上給予一定的點撥，幫助學生自己摸索出閱讀文章的大意與作者要表達的感情。

2.3 閱讀時進行巧妙示范。小學生對身邊一切事物的新奇感非常強，這個階段模仿力也是非常強的，但其語文閱讀的語感還并不成熟。具體來說，老師可以選擇自己朗讀和學生朗讀兩種方法，對于有難點的文章可以選擇老師朗讀，并同時將朗讀技巧教給學生；對于一篇美文，每個人都會讀出不同的味道，所以老師可以選擇幾位語感不錯的學生進行示范性朗讀，期間不足之處再給予糾正，當然老師也不能過于喧賓奪主進行過多的示范，課堂時間有限，要提高課堂效率，把時間給學生。這樣才可以使語文閱讀教學錦上添花。

2.4 講究精讀。小學語文教學在閱讀教學方面一般都遵循以讀為本、珍視感悟、培養語感、讀寫結合、課內外溝通這五個基本理念。具體教學中，筆者主要注重閱讀中的情感體驗和精讀的教學方法。長期以來，我們很多語文教學工作者，在閱讀教學中總體上存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，這實際上是以學科為本位而非以人的發展為本位的課程觀。為糾正這種偏差，《語文課程標準》（第一學段）特別重視閱讀中的情感體驗，并將之放到目標教學中的位置，提出"對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法"，讀詩歌要"展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美"。尤其要指出的是，閱讀教學目標特別強調閱讀者的個性體驗，其中帶有"自己"一詞的表達就有多處，"有自己的心得""提出自己的看法和疑問""作出自己的評價""說出自己的體驗"等。學生正處于閱讀教學的起步階段，養成良好的閱讀習慣和學習有效科學的閱讀方向是非常有意義的，這為更高層次的發展奠定了基礎。因為小學生的認知能力還處于起步階段，在所有閱讀教學中，老師要非常注重精讀這個過程。

總之，教師應對閱讀教學予以足夠的重視，指導學生采用最佳的閱讀方法，鼓勵學術在閱讀中手、口、腦并用，只有這樣，才能提高學術的閱讀水平。

參考文獻：

[1] 魏竹青.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].少年兒童研究，2012（24）.

[2] 黃生.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].吉林教育：高教， 2011（3）：70-70.