初中語文課堂教學嘗試

劉安民

課堂教學是由“教”與“學”兩方面構成的，二者相輔相成。然而，過去總是強調和重視教師的教法，從課前的備課到教學過程各個環節的設計，都忽略了學生的學法指導，忽略從學生這一角度來設計課堂教學，沒有讓學生成為課堂的主體。這種教學方法因為不是“以學生為中心”，不是以激發學生的潛能為根本，不是強調學生積極主動地參與，不是把知識的傳授作為培養學生能力的手段，所以，教師的主動性不是主要放在設計課程上，而是注重在課堂上如何控制學生。這種教學方法忽視了教師的課堂教學應盡量開發和保護學生想象能力、探究能力和創造能力的問題，因此新課改下的初中語文課堂教學應該進行一些新嘗試。

一、朗讀

以讀為本，這是自古以來代代相傳的學習方法，對語文來說，不失為一種行之有效的方法。三分文章七分讀，一篇范文，只有反復誦讀，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其中說的道理是很明白的。語文閱讀教學中提倡朗讀，是閱讀教學的基礎。一篇范文，也只有讓學生去誦讀，去領會，方能得其妙處。

讀可分為默讀和朗讀，對于語文課堂閱讀教學來說，可以把二者結合起來運用。快速閱讀，提取信息，可用默讀，而在課堂上，一般采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀，視之于目，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個過程調動了諸多因素，對課文的體會、理解、記憶會更有利。作為語文教師，在課堂閱讀教學中設計了朗讀這一教學程序，這只體現了教法；而具體指導學生如何朗讀，如何培養學生朗讀的興趣，如何由朗讀去領會課文的內容，即讓學生學會朗讀這一方法的運用，則是學法的指導。在課堂教學中，朗讀的形式可以多種多樣：教師范讀，學生練讀；領讀，齊讀；分段落讀，分角色讀；等等。總之，要因文設讀，以培養起學生朗讀的興趣。

二、質疑

在掌握朗讀方法的基礎上，要進一步指導學生提高閱讀能力的技巧，具體來說，就是教給學生質疑解難的方法，它是課堂教學在朗讀基礎上的深入。質疑，就是提出問題。對此，古人有許多精辟的論述：“學貴有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。因此，教師要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發現問題，善于質疑，進而釋疑，達到領悟問題的目的。作為教師，在課堂教學中設計了讓學生提問這一程序，這只是教法；而鼓勵學生質疑，指導學生如何質疑，大膽地支持學生提出問題，肯定學生的不同見解，則是突出了學法的指導。

質疑的方法有：求異質疑法，即從相反的角度提出種種問題的方法；發散質疑法，即從某事物的不同角度提出各種問題的方法；添加質疑法，即對某人某事的引申、補充提問題的方法。教師在課堂教學中，可根據自己的教學實踐或經驗，運用以上質疑的方法，擺出自己在鉆研課文中所發現的問題，并以此為例子，指出善于質疑是深入理解課文的途徑，也是培養創造性能力的關鍵。敢于質疑，善于質疑，是學生主動學習的關鍵，也是培養學生創造力的關鍵。

三、創新

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在質疑的基礎上，指導學生善于創新，是指導語文學習的主要目的。閱讀教學的目的是激發學生的多向思維，激發學生的創造性思維，培養具有創造力的學生。因此，用什么樣的方法去指導學生，就成了問題的關鍵。在教學中往往碰到這樣的問題：學生的答案與標準答案不夠吻合，但并不能說他們的答案錯了。正如有的專家所指出的，語文的有些答案并非是唯一的，而學生的答案有可能是合理的。作為教師，要鼓勵學生發表自己的見解，指導學生養成善于創新的學習習慣。只有這樣，培養出來的學生才能成為新世紀的人才。

總之，教師要鼓勵創新，激發個性。不僅要著眼于學生智力的開發，更要著眼于學生創造力的培養，以提高學生的素質為目的。只有對學生進行學習方法的指導，培養學生具有良好的學習習慣和學習能力，才能真正提高學生的語文素質，使學生有效地學習語文。