加強課外閱讀的實踐訓練，提高學生的語文素養

黃奕芳

課外閱讀是語文教學的重要組成部分，是課內閱讀的延伸和補充，加強課外閱讀的實踐訓練對于學生開闊視野、豐富知識、發展思維、陶冶情操等有著不可替代的作用。《語文課程標準》指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐。”同時還強調：“要加強課外閱讀的指導，開展各種課外活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛閱讀的良好氛圍。”這些都在提醒教師，應對學生加強課外閱讀的實踐訓練，提高學生的語文素養。

針對目前學生的閱讀現狀，應該加強學生課外閱讀的實踐訓練，發展學生的思維，提高學生的口語表達能力、習作能力，陶冶學生的情操，給學生創造廣闊的閱讀實踐活動的空間，真正提高學生的語文素養。

一、重視課內外閱讀的有機結合，發展學生的思維

在素質教育的今天，學校和教師不僅是知識的傳播者，更應該是學生潛能和聰明才智的培育者。為此，語文教學要重視激發學生的思維潛能，培養學生的思維能力，而課內外閱讀的有機結合，還有利于發展學生的思維潛能。課內外閱讀結合的傳統做法是：以課內閱讀帶動課外閱讀，以課外閱讀充實課內閱讀。如，學了《賣火柴的小女孩》，就引導學生閱讀《安徒生童話集》；學習“感受童年生活的豐富多彩”這一單元，就向學生推薦《愛的教育》《窗邊的小豆豆》等作品。這種閱讀相對被動，閱讀的質量和效果也難于檢驗。因此，可以嘗試反過來讓學生在課前先閱讀原著，從整體上把握作品的情感，理解作品的內涵。如，學習《草船借箭》之前，先引導學生閱讀《三國演義》，等到學這一課時，學生清楚故事的背景，會對課文人物，特別是諸葛亮顧全大局、足智多謀的形象了解得更為深刻。學生在課外閱讀中獲取的知識，能在課內學習中得到運用，這無疑給學生創造了一個很好的智力背景，而且能充分調動學生的思維，更好地促進學生與文本的對話，學生課外閱讀的自信心和積極性自然會更高，對文本的解讀也當然會更厚重。

二、創設閱讀積累與說話訓練的機會，提高學生的口語表達能力

口頭表達能力作為現代社會最重要的交際工具，在人們的生活、工作、社會交往中有著重要的作用。小學階段是訓練學生口語表達能力的最佳時期，是學生獲得語感、領悟語言、積累語言、運用語言、發展思維的良好時期。課外閱讀積累的材料中，語言因素十分豐富，為教師對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容。可以每節課安排課前五分鐘講話，鍛煉學生的口頭表達能力，利用這個時間，可以積極開展一些與閱讀有關的說話訓練。如，讓學生用積累的詞語說一段話，開展古詩背誦活動，向大家推薦一本自己最喜歡的書，講講今天閱讀的有趣故事，談談今天的閱讀收獲，等等。還可以針對某本書，從不同角度淡自己的看法或就里面的某個情節或某個人物開個辯論會，這樣也能很好地鍛煉學生的口語表達能力。讓學生在讀中思，思中辯，在潛移默化、朝花夕拾中積累語言，提高學生的口語表達能力。

三、培養“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，增強學生的習作能力

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合乎法度，顯然與吸收有密切的關系。”這句話形象地揭示了閱讀與寫作的密切關系，閱讀與寫作好比是是語文教學的雙翼，學生只有“雙翼齊豐”，才能展翅高飛。因此，教師在向學生推薦、指導讀書方法和分享收獲時，要注意培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，使學生的閱讀收到事半功倍的效果。“處處留心皆學問”，這里的“處處”也包括課外閱讀。養成“留心”后的練筆習慣，閱讀到比較好的東西就模仿著練。讀中悟寫，寫中學寫，日積月累，學生的寫作能力在不知不覺中就提高了。

四、開展閱讀成果展示活動，陶冶學生的情操

小學生年齡小，表現欲、好勝心強，有機會將自己閱讀后的體會和收獲在眾人面前展示出來，與大家一起分享，是一件快樂的事情。因此，教師應該組織開展多種形式的交流、競賽等閱讀展示活動，活學活用閱讀得到的知識，這樣既能激發出學生的閱讀興趣，又能及時檢查學生的閱讀效果，陶冶學生的情操。基本的做法可以是：每學期組織課外閱讀知識擂臺賽、詩歌朗誦會、展評讀書筆記、排演課外閱讀劇、編輯手抄報等活動。還可以開展“好書伴我行”、“我讀書，我快樂”等讀書主題征文比賽，鼓勵學生積極向《潮州日報？小學生周刊》等報刊雜志投稿。活動中學生各顯其能，充分展示自己的閱讀收獲，比、展、演、編等活動的開展，給學生創設了的交流平臺，喚起了學生對“真、善、美”的向往，潛移默化中滋養了學生的心靈，陶冶了學生的情操。

實踐證明，加強課外閱讀的訓練，給學生創造廣闊的閱讀實踐活動的空間，有利于提高學生課外閱讀的質量，培養學生終身受益的語文能力，大力提高學生的語文綜合素養。于永正說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的后勁。”因此，有了教師正確的引導，這些愛閱讀、會閱讀的學生一定會成長得更結實，可持續發展的后勁一定會更足！