淺談初中作文教學的一點思考

陳三名

語文是一門人文學科，在做好基礎知識的教學之余也關注學生的情感發展以及身心的綜合發展，作文作為學生情感狀態、內在心理以及創新能力的一個基本體現，也是教師了解學生學習狀況、情感特點的一個窗口。所以，在教學的過程中，就需要教師重視學生的作文學習指導，以便能夠更好地激發學生的寫作興趣，促進學生創造能力的有效發展。

一、教師做好引導工作，喚起學生的寫作興趣

常言道，“興趣是最好的教師”，只有喚起學生的學習興趣，才能夠實現學生學習的高效率。要提高學生的寫作興趣和寫作能力，必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見。”語文教材中，有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，教師應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養，只有讀書破萬卷，才能下筆如有神。

二、教師引導學生走進生活，積累寫作素材

作為一門人文學科，生活中的點點滴滴都是作文的素材，也是寫作的源泉。很多學生就是沒有認識到這點，才會感覺到作文難、難作文。從一定程度上講，作文就是把學生身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師多引導學生體驗生活，如，郊游、參加學校組織的各項活動等，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐中，教師要特別注意引導學生學會觀察，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事，寫真人，抒真情，發實感。只有善于觀察生活，善于聯想，才能夠不斷積累作文的素材，才能夠在寫作的過程中“順手拈來”。

三、教師要豐富作文的評改形式

教師也要改變傳統的作文評改方式，在作文批改中，教師也要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改。可采取互批互改、集體批改等多種形式，讓學生自主進行作文的評改。常用的是互批互改，要求學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣，基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發，得到提高；寫得好的學生改到寫得差的作文，也能從中得到教訓。實踐證明，讓學生自己評改作文會使學生逐步養成愛動筆的好習慣，十分有利于調動學生的寫作積極性，天長日久，就會自然而然地提高學生的寫作興趣。

四、教師要發揮賞識鼓勵的作用

在教學的過程中，教師都會有這樣的體會：經常受到教師鼓勵、表揚的學生學習積極性就會增高，而受到教師批評、貶低的學生學習積極性就會降低，導致教學中學生的“兩極分化”。在作文教學中也是如此，基礎較好的學生寫得越來越好，而基礎差的學生則越來越不喜歡寫作文。面對這種狀況，教師千萬不要忽視鼓勵的力量，特別是對于那些寫作水平不高的學生，教師應努力找出他們作文中的閃光點，及時鼓勵，而對于寫作能力強的學生，教師應盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定他們作文的成功之處，讓學生看到自己的長處，又使學生愉快地認識到自己作文中的不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅，產生濃厚的寫作興趣。

總而言之，作文是對學生自主性要求較高的一項學習項目，在這個過程中，教師既要注重教師的教學引導更要注重學生的學習體驗，只有將這二者有效地結合，才能夠有效地做好作文教學工作，才能夠實現作文教學的高效率。