還原生活的閱讀

賈福祿

初次與群文閱讀的親密接觸，心里充滿很多質疑：一堂課能教完這么多知識點嗎？學生閱讀的時間和講授的時間怎么安排呢？在專家的引領下，群文閱讀教學實踐取得了小小的進步。

一、正確認識，揭開面紗

群文閱讀不是單純的將多篇文章串連，而是拓展閱讀教學的一種新形式，是在一定時間空間內，探索性地閱讀一組相關聯的文章的閱讀方式。它更關注學生的閱讀速度和數量，更關注學生在各型各色文章的閱讀過程中的意義建構，對提升學生的閱讀品質具有重要意義。

（一）閱讀主體依然是學生。

因為單位時間內要過目、交流多篇文章，這就要求教師對課堂結構不能有太多苛求，不能像傳統課堂那樣講究層層遞進、起承轉合、環環相扣，過于精致細膩、講究遣詞造句的課堂，會侵占學生大塊讀、大塊悟的時間。所以，教師應為學生提供更多的閱讀機會，使學生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。

（二）不能使閱讀變為“蜻蜓點水”。

群文閱讀，增加了閱讀量，增大了教學難度。很多教師在進行群文教學時，為了展現教師的功底，不得不減少學生閱讀的時間，使閱讀變成“蜻蜓點水”。蔣軍晶在《“群文閱讀”的嘗試與思考》中說：“現場聽課的一位老師即時記錄下聽課的感受：‘這節冷清的課，只有教師溫柔平靜的聲音通過話筒傳播在會場，學生在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽。的確是不夠熱鬧，如果放到我們的公開課評審系統中，估計連入場的資格都沒有。可是，這才是真正的群文閱讀課堂。”

二、探索策略，關注實效

正確地認識了群文閱讀教學的本質后，教師才能在尊重學生主體性的基礎上，針對不同的群文文本、不同階段的學生，科學地采取教學策略，最大限度地發揮群文閱讀教學的實效，從而提高學生的閱讀品質。

（一）萃取主題，讓群文閱讀不會“群龍無首”。

課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能引導學生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要語文教師不斷豐富閱讀積累。如，教師可以列出下面這些群文閱讀主題：王子與公主的故事、湯湯精靈童話故事、“對話”組成的文章、我愛讀書等。透過以上選題，不難看到，群文閱讀教學，重要的就是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。基于教材單元的整組教學、綜合性學習等群文閱讀教學，教材中本來就有主題；而基于課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學，則需要教師從文章內容、人文內涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

（二）整合目標，還原“生活化閱讀”情境。

群文閱讀還要求，教師不能按部就班地從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學，所以“群文閱讀”的教學目標一定要抓住重點，學會放棄，學會整合。如，《我愛讀書》這一課群文閱讀，可以將教學目標整合為3點：1.通過群文閱讀，了解主人公熱愛閱讀的品質。2.通過群文閱讀，習得一些讀書和習作的方法。激起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而受益終生。3.分享同步閱讀的學習內容、學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。由于閱讀量的增加，教學目標的整合必然要對傳統單篇文章教學的部分細化目標進行取舍。這時，主要要考慮：閱讀教學中“師生怎么做”。重在與學生一起實踐閱讀過程，弱化對目標的細化，還原“生活化閱讀”的情境。

（三）呈現結構，讓群文有機組合。

群文閱讀教學，不能孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地呈現。有一定的結構，才能取得教學的整體效應。教師可以根據文章的主題和特點，合理選擇“舉一反三”“分組遞進”“反復重讀”等教學結構，有效地呈現文章。如，“舉一反三”式的群文閱讀教學結構，可以先讀一篇文章，再讀一組文章。教學“三兄弟模式的童話故事”，要先指導學生閱讀《白雪公主》，然后在畫文章的情節結構圖中指導學生發現白雪公主三次遇險經歷既有相似又有變化的特點，再指導學生閱讀《灰姑娘》《美人樹》后畫一畫情節結構圖，通過比較發現童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師易教，學生易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

（四）教給策略，提升閱讀品質。

“授人以魚不如授人以漁”，群文閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是要讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等群文閱讀的策略。群文閱讀教學，學生用得比較多的是默讀、略讀和瀏覽，而這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，教師要有意識地滲透這些閱讀策略。

學生如果能夠學會跳讀、瀏覽、略讀、選讀、抓關鍵信息讀，學生就有更充足的時間自讀自悟。學生的閱讀思維也更活躍，學生不再像過去總是單一的接收，而是學會了比較分析，質疑提問，學會了抓住細節去思考，閱讀品質得到了很大的提升。

群文閱讀讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態，改變了傳統閱讀教學的痼疾。所以，教師要發揮閱讀策略指導的優勢，盡最大可能地為學生營造生態、開放的閱讀環境，關注學生的閱讀數量，提升學生的閱讀品質。