對中學作文教學的一點看法

田生蓮

近年來，中學作文教學是一個沉重的話題，什么樣的作文教學才算好的教學方式，什么樣的作文才是好的作文？其實，根據目前現狀，結合學生實際，作文教學并非難事，教師可從以下幾個方面入手：

一、重視理論，展示學法

在這整個思維過程中，應該讓學生在頭腦中有一個更深更清晰的理論上的認識，就是：審題、立意、構思、選材等又包含哪些思維過程，如：審題審什么？要審范圍，審立意，審文體。怎樣審題才能符合題意？主要理解試題所要求的作文角度，內容，中心，文體和字數等。審題可從哪些角度思考？如：抓關鍵語句，探因究果，從作者感情傾向入手等。所以，作文，作為一個學科，在教學中，教師必須起主導作用，必須有明確的教學目的，嚴格的教學計劃，科學有序的教學理論，不能簡單，隨意地讓學生自由寫作，根據作文本身的特殊性，在練習中去創造，去掌握寫作訣竅，因此，教師展示學法，學生重視理論學習是必要的。

二、豐富底蘊，注重積累

學生光有作文理論基礎知識，還要引導學生積蓄寫作“底氣”，夯實寫作根基，我們可以從以下幾個方面豐富學生寫作底蘊：

①生活底蘊。要引導學生從“三味書屋”走向生活的“百草原”，以人為本，把閱讀的時間和主動權交給學生，走作文的正道——廣泛閱讀，增強語感，豐富文化底蘊，積累素材，建立知識儲備倉庫，同時認識客觀世界，感悟生活，引作文之活水。

②思想底蘊。讓學生佩帶起一個積儲思想的“錦囊”，時時把自己思想的閃光石子丟進去，保證囊內有貨。要讓學生有思想，對事物對社會有正確的，辨證的認識，引導他們由膚淺逐步趨向深刻，由貧乏逐漸走向豐富。

③信息底蘊。要給學生一個獲取信息的“工作平臺”，不斷“下載”和積累變化世界中鮮活材料。使之養成勤積累，細體驗，多思考的習慣，做生活的有心人。

④語言底蘊。要幫助學生建立起自己的語言“集裝箱”，多方位地積累語言的精華。如：在課堂教學中積累語言；強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言；在課外閱讀促進積累語言；增加作文的密度，從寫中積累語言。其中特別要鼓勵學生博覽群書，不斷讓心靈浸染墨韻書香。

三、誘動情感，以情動人

寫作是一個人的主觀精神活動，是一種書面的表情達意，是一種感情的渲泄。“《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也。”西方也曾有“憤怒出詩人”之說。真正意義上的文章，不僅僅只是思想深邃，材料充實，語詞豐富，而且還將傾注作者全部真情實感，以情感人，感動著他人，同時也感動著自己。所以，誘導學生動情，學會用心，用情進行寫作，是寫作中重要的一環，也是寫作成功關鍵的一步。

四、突出個性，鼓勵創新

為了激活創新意識，我們啟發學生對已成定論的觀點和見解、格言、成語、寓言等生疑質疑，在作文構思時站在對立面的角度去思索，反彈琵琶，正中求反，同中求異，異中求深，鼓勵學生盡可能地提出與傳統迥然有別的觀點。如：人們歷來都對愚公移山之事褒揚有加，但有一學生在文中寫道：“我認為愚公確實愚鈍，移山歷盡艱辛，勞命傷財，愚公何不繞道而走？或者不如因地制宜，搞一個旅游開發公司，讓人們在太行、王屋二山中郊游、休閑，何樂而不為？”雖觀點不一定完全正確，但這種思維方式是值得肯定的。從熟悉的生活感受中展示自己獨特的思維個性，搜尋出“心靈上實際體會到的一個或幾個強烈的印象”（陀斯妥耶夫斯基），對生活素材作深層挖掘，捕捉蘊涵于生活深層的閃光點，進而才能寫出“真經驗真知識真感受”，達到創新之目的。