讓學生的閱讀充滿個性化

郭愛香　朱洪軍

《語文課程標準》中明確指出“閱讀是學生個性化行為，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受和理解。”怎樣才能讓學生閱讀充滿個性化呢？

一、首先要營造寬松的教學環境，營造民主、自由、平等的學習氛圍

構建信任和諧的師生關系，營造民主、自由、平等的學習氛圍。只有在民主、平等的氛圍中，學生才能大膽表達出自己看法和見解，進而表達出自己內心的感悟，表達自己獨特的閱讀體驗。

二、閱讀中教師做好指導

1.讓學生在想象中閱讀

學生的想象力是無窮的，老師要引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗與語言文字進行碰撞，能夠在頭腦中再現畫面，享受審美的樂趣，受到情感的熏陶。

如學《雨霖鈴》時，詞的內容是寫離別的，我們的一生要經過很多離別，離別時你的感受是怎樣的？詞人是怎樣抒發自己離別的感受的？讓學生結合自己的感受展開想象，想象詞人和愛人分別時的環境、地點，分別時的場面，分別后的處境，披文入情，朗誦詩詞。

2.讓學生嘗試根據自己的感受朗誦課文

很多時候，我們喜歡讓學生有感情地朗讀課文，但是我們能不能嘗試著讓學生根據自己的感受朗讀課文呢？學生的理解力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度都不同，我們要尊重學生的朗讀，認真聽取他們各不相同的朗讀及這樣朗讀的原因，這樣才能讀的深入，讀出味道。

我們的誦讀不應該是死記硬背，我們的閱讀不該條分縷析，讓學生被動接受，我們應該讓學生在良好的閱讀氛圍中，讀出味道，讀出情趣，積極思考，形成自己獨特的閱讀感受，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、開展課外大閱讀

課上的閱讀有時脫離學生情感體驗和現實人生，是應試技能的訓練。一篇篇美不勝收的文章被分析得支離破碎，甚至被拆卸成枯燥的字詞句的文字游戲。而課外閱讀呈現開放式、對話式、個性化的狀態，突破了原有閱讀教學的封閉狀態，為學生營造一種動態、自由、主動、多元的閱讀氛圍。讓學生沖破空間的桎梏，煥發出滿腔熱情，用拓寬的視野去體味生活、感悟人生。避免了理性肢解和閹割人文性很強的閱讀文本，用條分縷析禁錮學生的思維力和創造力，把學生訓練成缺乏人性和人格的應試機器的做法。這種多元的、開放的閱讀氛圍讓學生在知識的海洋中自由地游弋，有利于學生個性化閱讀。

1.閱讀應摒棄功利，注重積累

閱讀實踐類似農民種地，但求耕耘，少問收獲。應該說，閱讀與做其他事情一樣都需要從量變到質變的過程。目前對學生閱讀教學來說，不應是“深挖洞”，更應是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。同時，閱讀之后不安排訓練題，讓學生們能夠以一種毫無功利的心態去閱讀，領會其中最直接、最單純的內容，形成自己的個性感悟。

2.每周兩節課學生自由閱讀，班級讀同一本書。充分利用學校圖書室，開展大閱讀

3.開展撰寫讀后感和讀書交流活動

與學生一起閱讀、探討和交流，營造互動式、對話式的氛圍，讓學生各抒己見，對優秀讀后感印發展覽。為學生個性化閱讀感受提供展示的舞臺。

讓閱讀成為學生個性化行為，在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，構建精神世界和心靈家園，為未來的人生打好扎實的精神底色，而不應是機械被動地應付。