談高中英語教師該如何把握好課堂教學

李淑錚

摘要：高中是英語基礎得到夯實的重要階段，在此需要學生大量的掌握英語詞匯和相關句型，這對于學生日后的發展起著極為關鍵的作用。對于高中英語教師而言，當前的首要任務就是要將英語教學搞好。本文就簡單討論一下，我們該如何去進行高中英語的課堂教學。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；課堂氛圍

高中是學生學習的關鍵時期，也是學生積累英語知識的最佳時期。在這一時期，高中英語教師對學生學習的作用顯得尤為重要，如果教師能在英語教學中給予學生必要的引導，那么學生的英語成績就能得到極為明顯的提高，這對學生日后的發展大有裨益。歸根結底，高中學生對英語進行學習，在掌握一定的英語知識之余，還要能夠輕松自如的應對不斷變化的高考。因此，高中英語教師應該在教學中堅持不懈的進行探索，對教學方式方法進行及時的調整，牢牢把握住英語課堂教學，以此來應對高中英語不斷變化的教學環境。

一、高中英語教師要保持良好的課堂氛圍

對于高中英語教師來講，其是對整個班級的學生進行統一授課，而一個班級由幾十個學生組成，每個學生之間存在著極為鮮明的個性，要讓學生進行統一學習是有一定難度的。

在傳統的高中英語教學中，絕大多數教師都是采取直接的教學方式，在課堂上按教學任務來向學生進行相關英語知識的講授，教學的主要目的是為了將教學任務完成，而忽略了學生在英語學習中的實際感受，這樣的教學，學生無法得到充分的活躍，從而整個課堂氣氛略顯沉悶，這種狀態之下教學效果是很不理想的。簡單的舉例來講，大多數高中英語教師都喜歡在英語課堂教學中使用多媒體設備，但是這知識在知識表現形式上的新，而教師在教學中還是換湯不換藥，將對應的英語課文展示給學生過后，就開始讓學生對其中的句子、單詞進行死記硬背，這根本無法從深層次提起學生對英語學習的興趣。其實，教師只要仔細思考一下就可以知道，這樣的教學方式是極為不健康的，在教學的過程中沒有充分的考慮到學生的實際感受，無法喚起學生對英語進行學習的熱情，也無法讓學生根據教學內容進行相應的思考。這樣學生就將長期的處于在一種消極狀態之中，縱使教師在英語課堂表現得再主動也枉然。同時，整個課堂由于教師過于強勢，使得學生毫無表達自己真實想法的機會，從而整個課堂會表現出一種極為沉悶的氣氛。

通過我們日常的高中英語教學經驗可以知道，在高中英語教學中課堂氣氛是極為重要的，在良好的課堂氛圍下，學生的學習都要顯得更為積極主動一些，而且教學的效果會得到極為明顯的提升。在高中英語教學中，良好的課堂氛圍是保證學生得以順利學習的先決條件，與之相反的是，如果在高中英語課堂教學中，課堂氛圍表現得有一些不太理想，那么學生在學習中就極易受到課堂氛圍的不利影響，從而使學生在課堂學習中出現注意力不集中、上課走神、提不起學習的興趣等不良現象。打個比方來講，由于一些因素的影響，在高中英語的課堂教學之中，如果學生出現了走神的現象，因為課堂學習的氛圍良好，能夠充分的喚起學生對英語學習的熱情，那么學生就能迅速的從走神狀態中脫離出來，重新融入到課堂學習之中。因此，在高中英語的教學中，教師要著力于對課堂氛圍進行創建，從而建設起良好的課堂氛圍，從而喚醒學生在課堂中的學習熱情，讓學生全心全意的投入到課堂教學之中。進一步來講，英語教學本就是一個引導全班學生進行學習的過程，其目的就是要調動起團體中每一個人的學習積極性，激發出每一名學生內心深處的學習欲望。

二、高中英語教師要采取多樣的課堂教學形式

一個良好的高中英語課堂光有良好的課堂氛圍是不夠的，還要教師在教學中采取多樣的教學形式，只有做到了高職英語課堂的教學形式多樣化，才能讓學生更為積極主動的參與到課堂教學之中，從而使教學活動開展得到有效的保證。就以高中英語教學中最為基礎的詞匯教學為例，在通常進行英語單詞的教學時，大多數教師都是采取先進行一遍領讀，再讓學生重復跟讀，然后再對詞匯進行逐一講解的方式。這樣的教學方式從表面上看，教學的效果是極為明顯的，先不談學生對知識的記憶隨時間推移而遺忘的問題，起碼在教學的當時學生能夠做到會讀單詞、懂得詞義。但是，這樣會在無形中助長起學生的“等靠要”思想，教師長期以這樣的一種方式進行英語詞匯教學，當學生遇到了生詞后就會喪失獨立自主的學習能力，這時學生不在去積極主動的通過工具書去對生詞進行學習，而是一味的等教師來進行教學，靠教師的教學來被動的推進學習，要等教師對每一個知識點進行詳細的講解，顯然這樣的一種結果并不是教師希望看到的。

如果這個時候高中英語教師能夠稍微的改變教學的方式，用多樣的教學形式將知識予以呈現，這樣就可以很好的將課堂氛圍調動起來，從而讓學生能夠積極主動的參與到英語課堂學習之中。我們仍舊以英語詞匯的教學為例，如果教師在教學前先給學生布置預習的任務，讓學生通過工具書來對單詞進行自我學習，使學生能夠通過音標來完成對單詞的拼讀，然后再在課前對學生的預習成功進行簡單的抽查。之后，教師再對學生的讀音進行引導，把學生在自學過程中產生的錯誤發音糾正過來。最后，教師再制定一位發音最為標準的學生來領讀英語單詞，讓全班學生跟著一起對單詞進行朗讀。當然，這只是教學多樣化的第一步，教師還要善于在教學中引入其他的方法，借此來對英語課堂教學進行必要的促進。如，在高中英語課堂中引入幻燈片、視頻、音頻，在英語課堂教學中組織舉辦一些英語趣味活動，在課堂上讓學生自己提出問題、回答問題、解決問題等等。只要是能夠活躍課堂氛圍的教學方式，都能夠運用到課堂教學之中，這樣才能真正體現課堂教學方式的多樣化，而且在這一過程中教師要弱化掉自己在課堂教學中的部分作用，只是適時的對學生進行必要地引導即可。

高中英語教學中，教師必須要把握好英語教學的關鍵——“課堂”，腳踏實地的做好課堂教學中的每一個環節，并在教學的過程中對英語課堂去進行不斷的探索，在學生學習的主要陣地“課堂”上將英語知識進行精彩的演繹，讓學生能夠在愉快的課堂氛圍中完成對英語知識的學習。同時，教師還要懂得在教學中采取多種多樣的教學形式，不斷的去對英語課堂教學的形式進行完善，不斷的在英語課堂教學中推陳出新，將英語知識以最為合理的形式進行表現，讓學生能夠對英語知識有較為全面的把握，從而使學生在高中英語教學中取得優異的成績。