如何優(yōu)化初中數學教學

朱海星

摘要：數學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，促使學生在教師指導下主動地學習；教師應成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者；要善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐；要創(chuàng)制性地使用教材，利用各種教學資源為學生提供豐富多彩的學習素材；要關注學生的個體差異，因材施教，使每個學生都得到充分的發(fā)展；要合理、有效地使用多媒體，提高教學效益。

關鍵詞：教師；學生；初中數學；優(yōu)化

通過對新課程標準以及新教材的研究與學習，我深刻地認識到：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，數學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流、獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下，生動活潑地、主動地、富有個性地學習，在教學活動中，教師應發(fā)揚教學民主，成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者；要善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐，由于教材中重要的數學概念與數學思想體現了螺旋上升的原則，要創(chuàng)制性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材（如七年級上的《立體圖形的平面展開圖》引入新課用的各種立體圖形等）；要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發(fā)展（學生之間相互幫助進行圖形的展開）；要重視現代教育技術在教學中的應用，盡可能合理、有效地使用多媒體，提高教學效益。

一、讓學生經歷數學知識的形成與應用過程

根據初一學生的身心特點，本學年的教學結合具本的這內容，采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發(fā)展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。

二、鼓勵學生自主探索與合作交流

有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。依據這一原則對于七年級下的第七章中《與三角形有關的線段》進行了如下設計：

1.做一做：

上課后讓學生取出事先準備好的一個三角形，在三個頂點標上字母A、B、C，然后請同學們思考怎樣得到角A的平分線。

2.探索發(fā)現問題：

各小組經過討論后，得到了用量角器度量角的度數和將角A對折使角的兩邊重合得到角的平分線的兩種方法。推翻了我想讓同學們得出用度量法平分一個角的想法，這真是出乎我的意料。這是學生通過動手操作、驗證后得出的結論，是他們切身體驗的結果，我們應該給予充分肯定，激勵他們敢于探索的精神。

三、尊重學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要

學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法，教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強他們學習數學的興趣和信心。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發(fā)展他們的數學才能。

四、注重學科之間的聯系，提高解決問題的能力

教學中應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會學科之間的聯系，感受數學的基礎性和應用性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。例如在學習了旋轉知識后，我們倡導學生去收集生活中有關旋轉方面的現象，了解旋轉在動力方面的應用，向物理老師請教有關旋轉方面的其他知識。有條件的學校還可以利用圖書館，互聯網等對旋轉現象進行更廣闊的了解。對于學生提出的復雜的問題，可以當作一次課外活動組織學生課后完成，但一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。并提供一定的幫助。對于學生們提出的問題也要進行適當的引導，用合作的態(tài)度和他們一起解決，同時要充分激發(fā)學生的潛能使之得到發(fā)揮。

總之，新課標從教育觀念和內容、教育方法和學習模式、評價和管理等諸多方面發(fā)生了深刻的變化。要求教師必須認真學習新課標，以新課標為指導，著力構建以人為本的數學課程體系，整體把握新課標，樹立新的教學理念，突破過時的教法，只有學習、感受、思考、研究、探索、創(chuàng)新，才能取得預期的教學效果。

參考文獻：

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