和諧理念下的初中物理課堂提問教學研究

阿曼古力·依沙木東

摘要：課堂提問是師生溝通的橋梁，能有效提升學生的問題意識。恰當的提問可以開啟學生的思維，拓寬思考問題的思路，利于學生掌握所學的重難點知識。恰當的提問也能營造出和諧的課堂氛圍，推動物理課堂教學的和諧發(fā)展。本文將從提問要有針對性，引起爭論激發(fā)思考式提問，把握時機，目的明確，尊重學生差異，把問題融入生活，物理知識應用性提問五點進行淺析：

關鍵詞：初中物理；提問教學

引言

提問是重要的課堂教學手段，運用于教學過程的各個環(huán)節(jié)。有效提問能激發(fā)學習興趣，引起學生探究知識的欲望，使其情緒始終處于最佳狀態(tài)之中，更有利于學生掌握物理知識、培養(yǎng)思考問題能力的同時，還能發(fā)展他們的智力。

一、提問要有針對性

提問要突出重點，分散難點，且針對性強，能夠幫助學生掃除學習障礙，加深對所學知識的理解。例如，在學習“牛頓第一定律”內容 時，學生頭腦中會有這樣的認識：“物體受力才會運動，力是維持物體運動的原因”的觀念，這一觀念似乎與生活中的一些物理現象相吻合。這也就導致有些學生不能正確地理解處于運動狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運動情況，因此，也就很難運用“牛頓第一定律”的相關知識去解釋。為突出重點，化解難點，可這樣設計問題：“在勻速直線運動的汽車中的乘客豎直向上拋出一個物體，該物體下落時，是落在后面、還是原地呢？說說原因。”分組交流討論，教師再重點提問，重點講解：物體被豎直向上拋出后，盡管在豎直方向上先向上運動，后向下運動，但是，在水平方向上，還會和汽車保持一起向前運動的狀態(tài)。學生在教師的解釋下也能夠真正認識這一規(guī)律，待學生真正理解這一規(guī)律后停留在他們頭腦中的錯誤觀念也就自然迎刃而解了。

二、引起爭論激發(fā)思考式提問

爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論去解決的問題，而且還能對知識點理解更深刻，這種教學效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，一般是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者與學生平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題。這樣的問題更能引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識發(fā)揮著重要作用。例如，在教學“力學”內容時，其中“力是不是物體運動的原因？”以及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，再引導學生對照所學的知識進行相關的分析、辯論，在爭論中促進學生思維有效發(fā)展，在辯論中使教與學都能收到效果的理想。

三、把握時機，目的明確，尊重學生差異

在課堂上，教師有權利進行提問，但是，只有恰當的提問才能發(fā)揮出良好的促進作用，并且服務于整節(jié)課的教學，這樣的提問才能起到積極的作用。問題的設置可以分如此幾類，首先，針對學生的學習動機提出問題。例如，在教學導入中設置問題，這時候不需要學生有明確的答案，主要目的是吸引他們快速進入到教學內容中來的一種手段。第二類，提問的目的是為了增強課堂的互動性，集中學生的注意力，以便更好地配合教師的教學。第三類，提問的根本目的是要引導學生積極思考，激發(fā)他們的思維活力。例如，在教學“電阻測量”的知識時，可以這樣提問：同學們，你們認為能不能通過別的辦法，只用一個電表來測量未知的電阻。總之，教師所提之問必須要事先進行設置，從備課階段就要構思好，最終提出來的問題要參照難易程度與循序漸進的原則進行設置，尊重學生差異，這樣才能使提出來的問題更具有較強目的性和規(guī)劃性。

四、把問題融入生活

物理是一門與生活聯(lián)系密切的學科，在教學中，物理教師可借助教材內容設置一些與實際生活聯(lián)系緊密的問題情境，調動學生對新知的求知欲，使其對問題產生濃厚的探究興趣，并且能夠全身心地投入其中。教師可根據情況適當引導學生，培養(yǎng)他們運用知識解決實際問題的能力。例如，在講解“分子的運動”知識前，可以先向學生解釋為什么會發(fā)生“鹽溶于水”的現象。在分析“沸騰”的相關知識時，可提出：“在家里，大家都見過水快燒開的時候鍋中會有白色的氣體冒出來的情景吧，你們知道這個白色氣體是什么嗎？它又為什么會從水壺里面冒出來呢？”大家聽后都在思考。過一會兒，就有學生積極地站起來回答：“是水珠”，另一位學生站起來：不對，“是氣體。”同學們一個個都踴躍地回答完問題后，教師再及時對學生的回答進行相關的總結與分析。最后，講授知識點：“大家在煮水時，待水煮開時一般會發(fā)出咕嘟咕嘟的聲音，水面上還會結出大量水泡，這個生活中常見的現象在物理學上被稱作為沸騰。”通過這種將教學內容聯(lián)系現實生活創(chuàng)設問題情境的方法，極大地激發(fā)了學生對新知的探究興趣，而且還充分發(fā)揮出學生在物理課堂上的主觀能動性。

五、物理知識應用性提問

學生在教師的啟發(fā)下，如果能夠運用所學知識成功解釋或者解決日常生活中的一些現象和問題，能讓他們感受到知識的學以致用，并獲得成功的喜悅，更有助于激發(fā)積極思考。例如，大多數情況下，教師會這樣提問：“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”學生也能作出正確回答。為此，可適當將其改成這樣的方式進行提問：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫呢？新買的熱水瓶不保溫，是什么原因導致的呢？設置好問題后，再對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯和常見的玻璃保溫杯的保溫原理于保溫性能進行相關的比較，并引導學生作出正確的解答。如果條件允許，也可以就提出的問題安排學生演示一些小實驗、小制作等，通過實驗加深對知識的理解與記憶。

提問是一門藝術，因此，要掌握好這門技巧，并將其運用在物理教學中，往往能收到事半功倍之效果。提問時，要尊重學生的主體性，從實際出發(fā)，在問題的引導下促進學生的全面發(fā)展。為此，要求教師在提問時必須從問題的靈活性、啟發(fā)性、有序性及針對性等多角度出發(fā)，巧妙設問，用問題去開啟學生的心靈，引導學生積極思考，增長他們的智力，切實提高物理課堂教學效果。

參考文獻：

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