高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中審美教育的滲透

阿依提拉·阿布力米提

摘要：高中語文審美教育既屬于素質(zhì)也屬于情感教育，所以當(dāng)前的高中語文教學(xué)當(dāng)中審美教育正在不斷的滲透進(jìn)語文課堂教學(xué)中。在高中語文教材名著中有著非常豐富的美因素，故其必然會成為審美教育的重要載體。但從課堂教學(xué)的實施現(xiàn)狀來看文學(xué)名著閱讀審美教育仍舊存在著很多問題，本文首先對高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)進(jìn)行審美教育滲透的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后試圖提出有效的提高審美教育滲透效果的方法及策略。

關(guān)鍵詞：文學(xué)名著；審美教育；閱讀教學(xué)

高中語文文學(xué)名著作品不管是從情感和內(nèi)容方面來看，均屬于文學(xué)作品中的精華，而在文學(xué)名著閱讀教學(xué)中進(jìn)行美因素的充分挖掘，可以使得學(xué)生能夠通過作品感受到語言所帶來的精妙，也可以有效的提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生審美能力、思想感情的雙同提升。

一、對高中語文文學(xué)名著中美的因素進(jìn)行審美教育的必要性

借助高中語文文學(xué)名著中蘊(yùn)含的健康思想實施審美教育，能夠在一定程度上做到對學(xué)生思想、人格、世界觀和人生觀的熏陶。另外當(dāng)前人們的生活方式不斷的發(fā)生著變化，社會上一些不好的思想容易對高中生產(chǎn)生影響，一些學(xué)生很少去考慮他人的感受，一旦出現(xiàn)矛盾就不知道如何去化解，究其原因?qū)嶋H上就是學(xué)校教育缺失導(dǎo)致的，所以在高中語文文學(xué)名著中滲透進(jìn)行審美教育則是教育的必然需求。

二、高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)進(jìn)行審美教育滲透現(xiàn)狀分析

筆者根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生面對著高考壓力、教師的不重視等，使得審美教育的滲透并不樂觀，其導(dǎo)致高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)進(jìn)行審美教育滲透不夠的根本原因是滲透的不夠或者是不夠重視。

1.審美教育中教學(xué)方式存在的問題。

當(dāng)前在文學(xué)名著閱讀教學(xué)中經(jīng)常采用的模式有啟發(fā)式、講解式、綜合式及對話式，有一些教師為了追求課堂的活躍導(dǎo)致出現(xiàn)了形式熱鬧的現(xiàn)象，很多時候教師只是利用PPT將課程內(nèi)容講授給學(xué)生，學(xué)生在該過程中喪失了學(xué)習(xí)的欲望和機(jī)會。

2.審美教育中教學(xué)評價存在的問題。

當(dāng)前教師對學(xué)生的評價主要采用的是考試，評價過分的分?jǐn)?shù)，而語文本身所具有的人文性就會被大大的弱化了。這種教學(xué)評價就使得文學(xué)名著人文性和藝術(shù)美被忽略掉了。

3.文學(xué)名著學(xué)習(xí)目的導(dǎo)致了審美教育滲透不夠。

大多數(shù)的教師和學(xué)生都認(rèn)為文學(xué)名著閱讀教學(xué)主要是為了對人物性格、名著的思想觀念進(jìn)行認(rèn)識，那么教學(xué)中就會將文學(xué)名著進(jìn)行肢解教學(xué)，最終導(dǎo)致名著內(nèi)容教學(xué)不夠深入，自然也就將審美教育忽略掉了。

三、高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中審美教育滲透的有效策略

1.提高教師進(jìn)行審美資源挖掘的能力。

當(dāng)前的高中語文文學(xué)名著當(dāng)中有非常豐富的文化和人文內(nèi)涵，代表著不嘔吐那個民族、時代的審美要求、理念及情趣，蘊(yùn)含著非常多的藝術(shù)美、自然美和社會美，這就組成了高中語文文學(xué)名著整體美學(xué)體系，那么作為教師則應(yīng)該有能夠進(jìn)行挖掘文學(xué)名著中審美資源的能力，從而能夠在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生更好的體驗和領(lǐng)略美的因素，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力。

2.巧妙設(shè)計情境導(dǎo)入。

文學(xué)名著在課程開始之前，導(dǎo)入的設(shè)置應(yīng)該和課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，還應(yīng)該將學(xué)生的注意力引入到文學(xué)名著內(nèi)容當(dāng)中，這就需要教師設(shè)置精彩的導(dǎo)入語言。比如在《雷雨》導(dǎo)入過程中應(yīng)該設(shè)置這樣的導(dǎo)入語：

天邊那沉悶的雷聲，在淋濕往事的時候，可以穿越歷史的蒼茫，然后化作久遠(yuǎn)的哭聲。

教師通過導(dǎo)入語不僅抓住了作品當(dāng)中的悲哀情感，還有效的激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的興趣，起到了很好的審美教育滲透，教師利用復(fù)雜的情感引發(fā)出了學(xué)生對社會、對人生當(dāng)中愛情、親情和友情的更好理解。

3.啟發(fā)深入品析，培養(yǎng)審美能力。

要品味語言，把握作品中的情感美。在高中文學(xué)名著學(xué)習(xí)過程中，通過品味語言，則可以深入了解的文章的思想內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，如《前赤壁賦》中，則表現(xiàn)出作者內(nèi)心的矛盾、悲傷等復(fù)雜的情緒，這一作品將詩、賦、文有效融合在一起，而且憑借作者高超的文學(xué)功底，在作品中，將敘事、寫景、抒情以及議論有效融合在一起，在作品中，作者描繪了美好的月色以及江上飲酒的場面，從而襯托出一幅人間仙境的畫面，從而表現(xiàn)出作者超然物外的歡樂。在教學(xué)中，教師可以從審美的角度入手，通過有效引導(dǎo)，使學(xué)生對語言的精確、含蓄進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，從而感受蘇軾語言作品語言的強(qiáng)大表現(xiàn)力。

文學(xué)作品中的選詞造句，往往能夠體現(xiàn)作者對生活的態(tài)度，通過對語言的細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的人生觀和審美觀。例如，“白露橫江，水光接天”，則是作者在寫實景，而“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”中，蘇軾則展現(xiàn)出一幅半實半虛的場景，“浩浩乎如馮虛御風(fēng)”以及“飄飄乎如遺世獨立”則是描繪了一幅虛景。通過對這幾句的分析，讓學(xué)生了解到作者眼前的景色由實到半實半虛再到虛，從中體現(xiàn)了作者的內(nèi)心由苦悶逐漸走向開朗。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味作品中描繪作者心境的句子，進(jìn)而逐步走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受作者的超越、自由和灑脫。

4.閱讀教學(xué)中做好誦讀指導(dǎo)

誦讀并非只是走過場，所以在進(jìn)行文學(xué)名著閱讀中需要多花些心思去品味，在誦讀的時候能夠使學(xué)生在字里行間品味到更多的情感。所以作為教師來說則應(yīng)該在閱讀教學(xué)中做好誦讀指導(dǎo)，既可以在誦讀方法上做好指導(dǎo)、還可以進(jìn)行示范誦讀、創(chuàng)設(shè)誦讀情境等。例如在創(chuàng)設(shè)誦讀情境當(dāng)中，教師可以配備音樂、畫面等讓學(xué)生有身臨其境的感覺，進(jìn)而實現(xiàn)情感誦讀的目的。比如教師在進(jìn)行《荷塘月色》誦讀指導(dǎo)的時候，有一段中有七個疊音詞，那么教師可以配上《春江花月夜》的音樂，讓學(xué)生在閱讀中腦海中就可以浮現(xiàn)出荷塘月色的美景，從而在誦讀的時候就可以感受到文學(xué)名著當(dāng)中的意境，領(lǐng)悟到字里行間的情感因素，從而獲得審美體驗。

總結(jié)

當(dāng)前高中語文文學(xué)名著教學(xué)中進(jìn)行審美教育的滲透對于學(xué)生的情感發(fā)展來說是非常必要的，但是由于高考壓力、教師的重視等原因，當(dāng)前審美教育的滲透并不理想，作為教師則應(yīng)該盡快的去自身審美資源挖掘的能力、巧妙設(shè)計情境導(dǎo)入、閱讀教學(xué)中做好誦讀指導(dǎo)從而提高審美滲透的效果。

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