為語言架起“靈動”的翅膀

熱衣蘭木·艾麥提

摘要：語言作為人類最重要的交際工具，是人類文明成果傳遞和保存的有效載體。語言教育作為兒童成長的催化劑，學前階段是發展幼兒語言能力的關鍵時期。因此，實施合適的教育方式對鍛煉學生的語言交際能力發揮重要作用。本文筆者結合教學總結經驗，從營造和諧、自由的班級氛圍，使幼兒有話敢說，有話想說，在語言教學的重點處提問，增強幼兒的語言能力，教學內容要貼近生活等幾個方面進行研究。

關鍵詞：學前教育：語言教育：指導：有效性

引言

幼兒的語言學習主要受語言環境的影響，幼兒的模仿力強，因此，經常會模仿別人的話語，這種方式只能讓他們在一定程度上學習語言知識，并不能得到質的發展。要想促進學前語言教育工作的優化，對幼兒進行系統化的語言教育是根本。

一、營造和諧、自由的班級氛圍，使幼兒有話敢說，有話想說

幼兒離開家庭來到幼兒園，由于環境的變化，不善于主動與人交往，作為幼兒教師，要盡量創造和諧的教育氛圍，構造無拘無束的自由討論和回答問題的寬松環境。在對幼兒進行語言教育時要運用科學的引導方法，發散幼兒的思維，提高幼兒的語言表達能力。比如，開展晨間談話活動，讓幼兒主動談論周圍的一些新鮮事，在這一過程中，孩子們都表現得十分積極、活躍。教師可適當增加自由交談的時間，讓孩子們三五成群地自由聊天，各抒己見，充分進行言語交際能力的鍛煉。把游戲作為幼兒園教學的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動活潑、主動地學習，幼兒園的語言游戲是促進幼兒語言發展的有效方法，教師通過語言游戲讓幼兒在玩的過程中發展社會性和口語表達的能力。同時，班級的座位也不要固定，讓幼兒都能根據自己的喜好自由結合，自由選擇，使孩子們都能在彼此的交談中學習，在交談中發展語言。尤其對一些性格內向或者膽怯的幼兒，教師需要特別關注，主動和他們交談，發現閃光點及時表揚和鼓勵他們。久之，幼兒們也就能自覺養成主動交往的好習慣，久之，也就有話敢說，有話想說了。

二、在語言教學的重點處提問，增強幼兒的語言能力

提問是提高幼兒語言能力的有效途徑。在對幼兒進行提問時需要層層遞進，挖掘知識點，也要突出教學的重難點，引導幼兒都能主動探究，讓幼兒都能更好地駕馭語言知識。在實際語言教學中，教師經常會提出一些有固定答案的問題，如“這個故事的主人公是誰”“他們在干什么呢”等，這種提問毫無意義，限制幼兒思維的同時，反復使用還能使幼兒對學習產生反感情緒。為此，幼兒教師在提問時一定要注重加強與幼兒的互動，并且給予他們一定的思考時間，積極活躍課堂的氛圍，鍛煉幼兒的語言表達能力。例如，在開展《五彩生活》的語言活動中，幼兒幼兒接觸過顏色各樣的水果，因此，在回答教師提出的問題時會更加踴躍。此時，教師可選擇貼近幼兒認知水平的問題進行設置問題，要能突出教學的重難點。提出問題：孩子們，請你們仔細去觀察，然后再說說這都是一些什么水果？孩子們的想象力豐富，他們給出的答案也都五花八門。如，有的幼兒說紅色的是草莓、櫻桃、蘋果，有的幼兒則說黃色的是橘子、香蕉等，也有一些幼兒說綠色的是西瓜等。這種教學方式充分調動了幼兒的積極性，發揮了他們的合理想象力，在互動中使教學達到了理想的效果。比如，在語言教學活動中，教師可通過續編故事情節的方法來發展幼兒的求異思維。如在給幼兒們講完《豌豆公主》這篇童話后，可要求每一個孩子續講故事，發揮他們的合理想象。既能激發幼兒們的語言表達積極性，在口語表達中也利于幼兒與幼兒之間形成互動的良好局面，在互動中碰撞出更多新鮮的創造性思維來。可以說，發展幼兒的語言天賦不是朝夕能夠實現的，需要幼兒教師的不懈努力，需要師生的共同配合。

三、教學內容要貼近生活

鍛煉學生的語言交際能力途徑多樣，比如，教師在選擇內容時要從幼兒的角度出發，結合兒童的性格特點及實際生活情況選擇符合他們興趣的語言教育素材。在教學中還也要提一些與教學相關又貼近幼兒生活的具有啟發性的問題，激發他們的主動思考能力。例如，在講述《我的變化》這一語言教育內容時，待內容講述完后，可以就：“在幼兒園成長的變化。”展開相關主題活動，跟幼兒一起回憶，讓幼兒去感受自己在幼兒園成長中的變化。然后，教師再啟發幼兒思考和理解長大的含義，讓幼兒通過自身的變化去感受，再鼓勵幼兒之間展開有效溝通和交流，增強他們的自信。另外，教師也可以為幼兒設置思考性強的話題：“當你長大后準備干什么呢？”在幼兒回答后，教師可以向幼兒講述：“老師像你們這么大的時候，就想當一名教師，然后經過自己的不斷努力，現在我真的成為一名教師了。寶貝們，你們長大后準備干些什么呢？”這樣，教師可以通過自身的經歷，循循善誘地引導幼兒，使幼兒從小就能樹立遠大的理想，并且為之奮斗、努力。

總體上來說，語言是人類交際的重要載體，幼兒語言教學作為幼兒教育的重要內容，其教學地位不言而喻。因此，在培養幼兒的語言時，要把握每一個幼兒的實際，科學掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地對其進行培養和訓練，創設良好的語言環境，讓幼兒都能多看、多聽、多說、多練，培養他們良好的語言交際能力，相信在大家的共同努力下幼兒的語言能力也一定會得到長足發展。

參考文獻：

[1] 湯雅黎，鄧李梅.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略[J].湖北廣播電視大學學報，2014（10）：141-142.

[2] 朱翠娥.基于空間的混合式教學模式探索——以“幼兒語言游戲”單元教學為例[J].湘潮月刊，2016（6）.

[3] 肖海月.“呈現式教學”視域下的幼兒園語言教育探析：以繞口令《天上有星》教育活動為例[J].江蘇教育研究，2013（16）.