淺談中職德育課與中學思想政治教育課課程功能的發(fā)揮

【摘要】長期以來，人們往往對思想政治教育與德育混淆不清，認為思想政治教育就是德育。許多任課教師對這兩者間的關系也都含混不清，使得兩個學科間有了不清白的劃分，這樣也就導致了學科之間學術交流出現(xiàn)了瓶頸與障礙，在一定程度上就削弱了相關教育工作的時效性與針對性，最重要的是影響兩者所發(fā)生的效果、影響，理清兩者的關系顯得非常重要。本文從自己6年的中學思想政治教育教學經驗和一年的中職學校德育教學經驗出發(fā)，就兩者的區(qū)別與聯(lián)系等方面進行分析，提出整合教學資源、改革教學模式、重視師資培訓等方面完善和優(yōu)化德育課程功能的發(fā)揮措施，豐富中職德育課程功能理論研究。

【關鍵詞】德育；現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A

一般來說，當我們講到德育這門課程時，著重講的是學生的道德品質教育，而當我們講到思想政治教育這門課程時，我們的重點是學生的思想品質教育和政治品質教育。所以二者還是有很大的區(qū)別的，為了使基層教育者能在上課時正確把握二者的教育方向，文中對中職德育課程與中學思想政治教育進行對比，并對中職德育課的現(xiàn)狀進行分析，提出相應的對策供相關教師參考。

一、兩者的相同性與不同點

（一）相同性

兩者有一致的教育目標。德育和思想政治教育的著眼點都是要解決人的思想認識問題，出發(fā)點都在于人，依據都是人的心理發(fā)展與心理活動規(guī)律以及時代發(fā)展的需要。他們的根本目的都是為國家培養(yǎng)合格的人才，并且具有明顯的時代性、階級性和綜合性，因此德育和思想政治教育都是社會“大教育”的結果。

兩者的理論基礎相同。在我國，馬克思主義哲學、馬克思主義人學、心理學等學科為德育與思想政治教育的學科建設和教育實踐提供了理論指導和實踐指導，為形成德育和思想政治教育學科提供了理論基礎。

（二）不同點

1.兩者隸屬的學科不一致

德育教育隸屬于教育學，而思想政治教育則是政治學的有機構成部分。

2.兩者的內涵不同

中職德育課是中等職業(yè)學校教育工作的重要組成部分，主要嚴格依據現(xiàn)有的培養(yǎng)目標和德育規(guī)格，尊重教育學的基本規(guī)律對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，并且與其他學科相互聯(lián)系，彼此滲透，密切協(xié)調，對學生健康成長成才和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用。德育的內容一經確立后，不會因為一些其他的因素出現(xiàn)而發(fā)生明顯的變化，但是會在原來的教育內容上與時俱進，并且注入新的世代內容，以跟隨社會前進的腳步，具有時代風尚。

思想政治課以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容。讓學生關注與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷學習和社會實踐的過程，領悟馬克思主義的基本觀點和方法，弘揚民族精神，擴展國際視野，樹立建設中國特色社會主義的共同理想；初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，為他們的終身發(fā)展奠定思想政治素質的基礎。

3.兩者的教育方式不一樣

中職德育課在課程教學上，遵循中職生心理和品德形成發(fā)展的規(guī)律，以學生就業(yè)為導向，整合德育教學內容，形成德育模塊教學模式。如經濟學課程，針對學生在不久的將來進入社會，能就業(yè)，能創(chuàng)業(yè)，就必須了解國家的相關經濟政策，教師在教學中，就必須從職業(yè)學生的特點出發(fā)，淡化相關的理論知識，采取更直觀的教學案例進行教學、也可以讓學生對某個相關的經濟政策進行討論，激發(fā)學生的學習興趣，改變經濟課程中出現(xiàn)的理論性過強的狀況。

中學思想政治教育課的教育方式首先以參加社會實踐活動為主，《課標》中也明確規(guī)定理論聯(lián)系實際為政治課教學的基本原則，并把課堂的知識教學與課外的實踐活動結合起來作為基本教學方法之一；其次以文化為途徑，尤以校園文化為主，用校園文化的輿論導向育人；再次以良好的人際關系建設為途徑，重視師生關系和學生之間的關系建設，著重對人與人之間的情感教育。

二、中職學校德育課教學現(xiàn)狀

（一）社會環(huán)境的變化導致職校德育教學的難度增大

隨著我國經濟體制的改革，西方國家的垃圾文化也隨之進入國人的生活，對我們的思想、道德、價值觀等方面產生了巨大的影響。各種金錢至上、個人主義利益觀等歪曲的社會思潮投射到校園，使得學生的德育工作更難做，尤其是近年招生的生源大多是由高中淘汰下來的，生源質量不高，學生的行為習慣差，更容易受到社會上一些歪曲的價值觀的影響，這就給德育教學帶來更大的難度。

（二）師資整體素質不高

在課堂教學中教師處于“主導”的地位，教師在整個教學環(huán)節(jié)中的作用不言而喻。但是很多職校的教師素質卻令人擔憂。一是中職學校教師的知識面狹窄，沒有深厚的思想政治理論知識、沒有對時政觀察的敏銳眼光，沒有適時地關注社會的新變化，安于現(xiàn)狀，對學生的教育也是幾十年一成不變，從而忽略了德育課要“貼近時代、貼近生活”的原則，沒有遵照理論聯(lián)系實際的觀點。

（三）德育課程不受重視

在一些中職院校德育是作為一門可有可無的課程，作為一門無課可上用來“充課”的課程，因此并沒有在中學中受到相應的重視。究其原因有：一是中職教育都是重專業(yè)課、輕普通課，重技能輕理論的現(xiàn)象；二是中職學校的文化課教學研究薄弱，德育教師所能得到的教學指導不夠，尤其是對一些“半路出家”的兼職教師更甚。

三、中職德育課課程功能發(fā)揮的對策

《大綱》指出：“德育課教學應貼近學生、貼近職業(yè)、貼近社會、注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學習與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感”這一規(guī)定為深化德育課教學改革指明了方向。

（一）豐富教學內容

一是增加實踐活動內容。根據教學內容和整個學期的教學進度，有計劃地組織學生開展社會實踐活動。二是增加時政新聞知識。比如，在《經濟與政治常識》這一門課程中，講到市場經濟的開放性特征時，就引用最近因薩德導彈系統(tǒng)而導致的中美韓關系緊張，因緊張的政治關系影響經濟關系，也影響經濟決策，體現(xiàn)了全球一體化和世界經濟一體化，這就是市場的開放性的體現(xiàn)。

（二）努力提升德育師資水平，優(yōu)化教師隊伍素質

德育課教師應該以自身的文化素養(yǎng)影響學生。這就需要德育教師主動地學習，加深自身的文化功底，同時爭取學校的支持參加相關的師資培訓以提高自身的文化素養(yǎng)及教學水平。

為人師表是德育課教師師德的優(yōu)良傳統(tǒng)，每天面對的教師更是學生理想的學習榜樣，因此，德育課教師要時刻謹記自己的身份和職業(yè)，身正為范，以自己的人格力量感召學生，使他們領悟做人的道理，同時寓教于樂，寓教于情，讓學生樂于接受任課教師。

學校和相關主管部門要重視德育課教師的培養(yǎng)，爭取經費，開展相關的德育課程的培訓、學習、比賽，加強各學校德育教師的交流，為整個中職院校的德育課為教師創(chuàng)設一個良好的溝通、交流、學習和成長的環(huán)境。

（三）豐富教學方法

1.采用愉快式教學法

愉快教學法是指教師在教學中以師愛為基礎，從學科特點出發(fā)，充分利用教材中的愉快因素，遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，采用學生喜聞樂見的、靈活多樣的教學手段，提高學生的興趣，讓學生在愉快體驗中獲得知識、鍛煉能力、提高覺悟的一種教學方法。簡單地說，愉快教學就是寓教于樂。

2.情境教學法

比如，在《道德法律與人生》這門課程中，講到明禮誠信這個知識點，采用模擬情境教學法教學，場景一：當你想向同學借東西時，你該怎么說，怎樣做呢？場景二：如果課間你不小心碰掉了同學的鉛筆盒，你該怎么辦？ 場景三：當家里來了客人，你怎樣招待他？通過情景模擬的方法讓學生把枯燥的知識放在了逼真的環(huán)境中，學習變得生動活潑，激發(fā)了學生的學習熱情。

3.學生現(xiàn)身說法

讓學生列舉自己的所見所聞真實事件，學生積極性高，繪聲繪色，教師對積極發(fā)言的學生給予量化加分獎勵。以學生自主學習為出發(fā)點，將課本的學習內容進行任務分解，讓學生課前查閱資料，課上給學生提供展示的機會，尊重學生的主體地位，這種方法學生更樂于接受。

對于一個由中學轉中職學校的德育老師來說能嚴格意義區(qū)分二者顯得尤為重要，對中職學校的德育課程教學也能更準確地把握方向，確立德育觀念，提高教學的時效性，發(fā)揮德育功能，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技能人才。

參考文獻

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作者簡介：廖麗娟，女，1984年生，廣西桂林市人，法學學士，廣西桂林商貿旅游技工學校，研究方向：德育。

（編輯：馬夢杰）