小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)對

陳怡

【摘要】本文基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)重要性，剖析了當(dāng)前語文閱讀課堂學(xué)生主體地位弱化、教材文本意識不強(qiáng)、課堂互動不充分、閱讀路徑單一等問題，提出應(yīng)對措施，凸顯學(xué)生主體，調(diào)整師生角色；立足教材載體，緊扣文本合理拓展延伸；推動多元互動，激活閱讀課堂氣氛；開辟第二課堂，拓展閱讀課堂空間等。

【關(guān)鍵詞 】小學(xué)；語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；應(yīng)對

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、引言

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它是小學(xué)生獲取信息、提升閱讀能力的重要途徑，關(guān)系到小學(xué)生終身語文學(xué)習(xí)。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率不高，處于低效徘徊現(xiàn)狀，影響了小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力提升，迫切需要我們正視小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，采取有效的應(yīng)對措施，激發(fā)小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生主體地位弱化

素質(zhì)教育的一個核心理念是“以生為本”，然而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生“偽主體”現(xiàn)象普遍存在。教師仍然占據(jù)語文閱讀課堂的話語權(quán)，師生處于不對等地位，學(xué)生主體地位被嚴(yán)重弱化，直接影響了小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效率。

（二）教材文本意識不強(qiáng)

教材是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的載體，它是教師實(shí)施教學(xué)、提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要抓手。但是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不少教師文本意識薄弱，對于教材文本資源挖掘淺嘗輒止，盲目求拓展，不能充分發(fā)揮教材資源效應(yīng)，課堂低效。

（三）課堂互動不夠充分

衡量一節(jié)語文閱讀課是否高效的一個重要標(biāo)準(zhǔn)是課堂互動是否充分。在語文閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)課堂互動不充分，主要體現(xiàn)在課堂互動面不廣，僅限于師生互動，基本形式是師生問答，基于生生、生本課堂互動不夠，課堂氣氛不活躍。

（四）閱讀路徑比較單一

不容置疑的是，課堂是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主陣地，但是僅僅依賴課堂閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，難以滿足小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求。目前小學(xué)生閱讀教學(xué)路徑比較單一，主要以課堂閱讀教學(xué)為主，課外第二課堂開辟不夠，造成學(xué)生閱讀積累不夠。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)對措施

（一）凸顯學(xué)生主體，調(diào)整閱讀課堂師生角色

小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須要將出發(fā)點(diǎn)回歸到學(xué)生語文素質(zhì)發(fā)展這一中心，突出學(xué)生在閱讀中的主體地位，合理調(diào)整閱讀課堂師生角色。師生角色定位要體現(xiàn)“雙主”，即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。

小學(xué)語文教師要改變閱讀教學(xué)理念，從“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的需要，給予適時的指導(dǎo)，不能滿堂講，滿堂問，要做到“按需施教”，教師要成為學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作伙伴與促進(jìn)者等多重角色，給予學(xué)生足夠的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會。只有凸顯學(xué)生主體地位，調(diào)整師生角色，才能切實(shí)提升閱讀教學(xué)效率。

（二）立足教材載體，緊扣文本合理拓展延伸

小學(xué)語文閱讀課堂要努力體現(xiàn)“以本為本”，這個本就是“文本”。教材內(nèi)容凝聚著眾多編者智慧，邏輯性很強(qiáng)，且載體功能突出。小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須要立足于教材載體，不能脫離文本盲目求拓展，要緊扣文本進(jìn)行合理的、適度拓展延伸。

首先，教師要立足于教材文本。語文教師要根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與語文教學(xué)目標(biāo)，通過挖掘教材文本，促進(jìn)語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，充分發(fā)揮教材文本的載體作用，推動學(xué)生與文本深度互動，在文本挖掘中培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力。

其次，教師要基于文本又高于文本。教材文本是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的載體，但不是最終目標(biāo)。這需要語文教師既能夠立足于文本，又不拘泥于文本，以文本為輻射點(diǎn)進(jìn)行適度拓展，促進(jìn)學(xué)生知識的消化和吸收與知識遷移。

（三）推動多元互動，激活語文閱讀課堂氣氛

課堂互動情況體現(xiàn)了語文閱讀課堂思維活躍程度，語文教師要積極推動小學(xué)語文閱讀課堂多元互動，激活語文閱讀課堂氣氛，在多元思維碰撞中提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維能力，發(fā)展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

小學(xué)語文閱讀課堂多元互動主要包括師生、生生、生本等互動。第一，教師要做好課堂預(yù)設(shè)，通過師生互動，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；第二，教師要利用好語文閱讀課堂自然生成，推動生生互動，發(fā)展小學(xué)生語文閱讀思維活性；第三，要積極推動生本互動，通過閱讀文本背景、作者生平，深入文本，透過語言文字，推動學(xué)生與作者互動，使閱讀教學(xué)向縱深發(fā)展。

（四）開辟第二課堂，拓展語文閱讀課堂空間

開放性是現(xiàn)代教育的一個顯著特點(diǎn)，小學(xué)語文教師要努力開辟第二課堂，實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)向課外的拓展延伸，拓展語文閱讀課堂空間。這不僅有助于促進(jìn)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)遷移，也有助于幫助學(xué)生豐富語文閱讀積累。

語文教師要對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，包括閱讀學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容推薦。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用略讀、精讀、跳讀、批注閱讀等方法進(jìn)行閱讀，重視引導(dǎo)學(xué)生將閱讀感悟記錄下來；同時，結(jié)合課堂閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生推薦閱讀內(nèi)容，使課外閱讀成為學(xué)生課堂閱讀的有機(jī)組成部分。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行“微閱讀”，拓展閱讀學(xué)習(xí)平臺。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。語文教師要認(rèn)識到小學(xué)生閱讀教學(xué)的重要意義，根據(jù)小學(xué)生閱讀認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐探索，不斷審視語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，積極地采取措施，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生主體地位，全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性，為小學(xué)生終身語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：李艷松）