關于會計模擬實訓課中實施行動導向教學的幾點思考

張衛東

[摘要]本文以行為導向教學法的概念為切入點，就其在基礎實訓課中的具體教學思路、步驟以及教學反思進行闡述，通過實例進行詳細的探討研究，期望促進職業會計模擬實訓課程教學質量的提升，推動學生專業會計能力與運用技巧。

[關鍵詞]會計模擬實訓；行動導向教學；成本核算；職業教育

引言

近年來，行動導向教學是在職業教育領域中興起的新教學思路模式，其教學重點在于通過教學進程中的行動來指引學生，并以此帶動學生的學習興趣與積極性，在“學與做”的結合運用中拓展學生的思維意識與學習能力。而會計模擬實訓課程作為職業會計教育中的重要內容之一，是為學生今后的崗位工作提供實戰鍛煉與鞏固技能學識的教育課程。

一、行動導向教學法研究

行動導向教學法最早起源于上世紀80年代的德國職業教育活動中，其指的是指引學生在學習進程中同步運用心、腦與手做學習探究的一類職業教學模式。這一教學方法通常以具體的職業活動為目標，基于學生自身的職業能力成長為本位開展教育活動。具體的教學活動與項目涵蓋模擬演示、角色扮演以及本位引領等手段，其作為新時代發展趨勢下各國職業教育的主要模式，也逐步引入我國職業教育領域，并成為學生職業能力教育的主流運用手段。行為導向教學法的運用是由教師與學生共同參與完成的，此類教學方法的實施要求教師善于調動學生的求學熱情與主動性，通過師生共同研究與學生自主學習的方式高效完成課程教育任務。

二、會計模擬實訓課程中開展行動導向教學的具體思路與措施

本文以成本會計課內實訓中的成本核算實訓為具體實例，對其課程運用行動導向教學法的具體策略與教育步驟做研究闡述。成本核算本身是任何一個企業進行生產經營管理的重要途徑，也是學生運用會計理論學識做實踐訓練的關鍵內容，對其知識技能的鍛煉實訓將有助構建起學生成本會計知識框架，并帶動后續對采購、銷售等方面知識學習效率的提升。

（一）課程教育目標

會計模擬實訓課程中成本核算環節的教學目標，在于教導、引領學生有效理解成本核算活動及實施步驟，并準確認知其核算原始憑據，并能運用賬戶做細致、合理的計分錄編制等工作。在這環節的實訓教學進程中，成本核算以及賬戶運用知識是該課程的重點教育內容，而其原始憑據作為開展企業成本核算的關鍵依據，也是本環節課程教育的重難點知識。

（二）課程行動導向教學步驟規劃

對成本核算業務的實訓教學課程中運用行動導向教學法，其核心的運用思路是在課程教學中設計相應教學任務，并以任務為引導，帶動學生參與實訓活動。在“做與學”中強調出職業實訓教學的操作實踐性特點，并以此實踐學習方式逐步鍛煉、發展學生的會計專業意識與崗位業務處理能力。

在具體的課程實訓教學進程中，基于行動導向教學模式可對會計成本核算設計三個教育活動步驟：首先教師可為教授成本核算業務的基本流程、方法，以及相應業務原始憑據的填制方法，以此引領學生正確認識會計成本核算相關知識概念以及操作處理手段。其次在學生理解、掌握基本的會計成本核算業務知識后，教師就可開始指引學生進行企業生產成本的歸納總結，并相應教導傳授成本費用賬戶的概念以及編制方法。之后依據當前會計從業資格考核標準的要求，使用各類具體、生動的行動導向教學活動，將企業成本核算中的各個折舊、人工業務做補充教學，以此全面拓展學生的會計成本核算業務知識面以及運用方法。

（三）具體的會計模擬實訓課程教學運用步驟與措施

1.課前準備環節。在開展會計成本核算模擬實訓課程之前，教師應首先自行鉆研教材的相關章節內容，確定所要教授的企業生產經營過程中成本核算業務所運用的原始憑據種類，例如各類領料單、工資單、制造費用分配表等憑據。并以此為學習內容引導學生練習填寫業務原始憑據并熟練掌握其編制方法，同時也使用此類原始憑據開展學生正確識別憑據種類、自行書寫各類原始憑據所體現的企業經濟活動的課程實訓項目。教師依據課前的教學知識內容準備，還可將班級學生劃分為若干實訓學習小組，由每個小組分別代表企業中的財務、倉儲、銷售等部門，并由各小組成員自行探討、填寫本部門員工的具體崗位工作任務卡片，以此鍛煉學生對企業各類成本核算業務原始憑據的填寫、掌握能力。此外教師也可在課前安排學生自主調查、了解企業的具體生產經營運作方式，并思考、探究其中的業務流程與原始憑據的傳遞方法，為模擬實訓課程中的具體實戰鍛煉打好基礎準備。

2.會計賬戶的教學。企業的各項經濟業務均需要運用會計賬戶做記錄反應，因此在成本核算的實訓教學中，學生還應相應理解、認知會計成本核算業務運行所需的賬戶分類及其各自用途，例如企業的生產成本賬戶、制造費用賬戶以及固定資產折舊賬戶等。通過教師的教授講解，讓學生清晰理解各類會計賬戶的概念以及具體作用，不同會計賬戶的用途差異決定其在企業成本核算中的具體運用范圍。學生只有準確、完善地理解掌握各類會計賬戶的作用區別，才能在實際的會計成本核算業務處理中，避免發生弄錯賬戶用途，進行錯誤的成本核算操作等問題。尤其是在教學進程中，教師應專門指引學生注意，制造費用賬戶跟生產成本賬戶同屬于成本類賬戶，與其他的損益類賬戶存在較大區別。同時還應教導學生準確了解各類會計賬戶的結構框架，對不同賬戶內容與款項的含義以及運用方式，有一個清晰、詳細的認知體系。

3.引入案例做行動導向教學。在會計模擬實訓課程中，教師可模擬引入工廠從材料入庫、領料、加工生產以及最后的成品入庫的整體生產過程案例，來劃分各類企業部門的具體生產經營職責，并為學生提供各類生產流程中的成本核算圖表數據。比如倉庫領料數量、產品制造分配費用、工人工資以及車間生產所需的水電消耗等數據，以此通過具體的模擬案例帶動學生開展會計成本核算的實訓操作活動。

4.通過角色扮演進行實訓學習。基于所給的實例數據，教師還應安排學生對工廠各崗位角色做扮演實訓，學生通過扮演某一工廠崗位員工，模擬其進行原始憑據的填寫與傳遞訓練，以此有效鍛煉學生對會計成本核算知識技能的運用能力。整個班級學生進行工廠崗位角色扮演訓練的操作流程可設計為：先由工廠“倉庫人員”與“生產人員”進行產品生產業務的對接處理，在“生產人員”填寫完領料單后，由“倉庫人員”依據領料單逐一核對確認后將其傳遞到財務部。之后工廠“生產人員”開始進行產品的制造活動，并由工廠“生產主管”對整個生產進程的工作進度、工作量做全程記錄管理，并與工廠人力資源部門的“管理人員”核查“生產人員”的工作具體狀況。依據所核查情況由人力資源部“工作人員”整理制作員工的工資單，并將其交由財務部的“財務人員”審核批準，將工資發出。最后工廠的“生產主管”還應與行政部“工作人員”一同核查企業產品生產所消耗的水電費用，以及規定資產的折舊狀況，并由行政部“工作人員”填制請款單交送到財務部，在“財務人員”核查批準后進行付款。

5.學生自主學習與合作探討。依照教師在課前所劃分的實訓學習小組，各小組成員應基于案例角色扮演經驗與實訓情況，進行小組內交流探討，并指派代表闡述本組的觀念意見。通過將各小組意見的整理匯總，令全班級學生了解到工廠生產進程中，每一個環節的最后一個步驟均是將該業務原始憑據交給財務部，以此強調會計業務活動在企業生產經營進程中的重要反映與監督作用，之后教師還可引領學生對課程中所訓練的會計成本核算業務過程作回顧復習，并鼓勵學生自主進行崗位原始憑據的填寫處理，并嘗試運用已學的會計語言來描述整個工廠的產品生產成本核算流程，之后由各個小組合作探討本次實訓教學所運用到的所有會計賬戶種類，并相應填寫工廠的生產會計分錄。

（四）會計模擬實訓課程中實施行動導向教學的反思研究

經會計模擬實訓課程中運用行動導向教學法，可以發現教學中教師與學生之間的角色、地位發生了轉變，教師不再是單一的知識傳輸者角色，其發展為學生會計知識模擬實訓學習中的輔助者與指引者角色。而學生也從原本的知識被動接受者，轉變為課程學習主體，相應的教學活動也完全為其做組織實施，并通過學生的實踐參與完成相應的課程教學任務。在師生的角色轉換中，會計模擬實訓課程的教學氛圍擺脫了過往枯燥、乏味的情況，教學環境與學生學習參與積極性變得熱烈活潑，課程的教學質量也會隨之提升。同時在這一進程中班級內部學生思考與探究的空間也逐步擴大，學生不再是教師教學的附屬者，而能夠通過自身的探究學習與合作交流，逐步掌握實訓課程的教育知識內容，進而在實踐操作中有效培養發展學生的創新思維意識與職業操作能力。

但除了積極的作用之外，教師也應當看到目前行動導向教學實施運用存在的問題與不足。以成本核算實訓教學為例，其業務流程的實訓鍛煉活動通常最佳參與人數應為二十到三十人左右，但各職業院校的實際班級人數多為五十到六十人，人數過多一方面不利于教師做具體的個體教學引導、另一方面為了讓班級所有學生有效參與到成本核算業務實訓活動中，往往會安排兩到三名學生同時扮演一名崗位角色，進而影響學生的參與熱情與積極性。針對此類教學問題，教師必須根據本班級的實際情況與學生能力水平，及時調整、改進會計模擬實訓課程中運用行動導向教學法的思路與設計措施，秉承充分發展學生職業能力的教育核心，采取更為適宜與新穎的行動導向教學活動與項目，帶動班級學生職業實踐水平的進一步發展優化。

結語

行動導向教學法作為當前職業教育中的重要教學方法，需要各位教師高度重視其實施運用工作，通過在課程教育中的組織開展，推動學生職業能力與綜合素質的不斷發展提升。在會計模擬實訓課中，需要巧妙運用，引導學生對學生知識牢固掌握。