基于信息技術(shù)的高職英語課程資源整合和利用

陳新榮

摘 要 分析信息技術(shù)與高職課程資源整合的研究現(xiàn)狀，提出整合的必要性、整合的原則與方法，以及在學生自主學習中的實施利用，給目前的高職英語教學信息化建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；高職英語；課程資源

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）08-0050-02

IT-based Integration and Application of Higher Vocational Eng-lish Curriculum Resources//CHEN Xinrong

Abstract This paper analyzes the current situation， proposes the necessity， the principles and the approaches of the integration.

Moreover， it is also discussed about how to implement and use the

resources in the student autonomous learning so as to provide refe-rence for the present informational construction in higher vocational English teaching.

Key words information techniques； higher vocational English； curri-

culum resources

1 引言

隨著信息技術(shù)的高度發(fā)達和計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)在教學活動中的廣泛應(yīng)用，英語課程資源的信息環(huán)境發(fā)生根本變化，教學資源也變得越來越豐富，正在興起的慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，需要利用信息技術(shù)對學習過程中的教學資源進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價。與其他學科相比，英語語言的工具屬性和交際性決定了它必須借助學習環(huán)境提供文化背景。計算機網(wǎng)絡(luò)具有集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，組成交互系統(tǒng)的優(yōu)勢，能把抽象概念具象化，富有表現(xiàn)力和感染力。因此，對于高職學生來說，英語課程與信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的深度融合能激發(fā)學習興趣，對實現(xiàn)英語教學的信息化更為迫切，課程資源的整合也勢在必行。

整合利用英語課程資源，就是對各種媒介的語言材料進行搜索、收集、篩選、整理、轉(zhuǎn)化等，并利用先進的信息技術(shù)，在學校和教師的共同努力下，建立可供學生自主學習的英語信息支持系統(tǒng)，為創(chuàng)設(shè)高效、擬真、開放的自主學習環(huán)境提供信息資源基礎(chǔ)，為學生自主開展知識建構(gòu)提供資源保障。目前對于信息技術(shù)與英語課程資源的整合和利用，本科高校關(guān)注研究較多。例如：馮霞分析了外語信息的資源結(jié)構(gòu)，以及基于自主學習的外語信息資源整合優(yōu)化，并通過實驗證明，外語信息資源的整合優(yōu)化有利于學生自主能力和成績的提高[1]；王林海等從教育生態(tài)學的視角分析了現(xiàn)代信息技術(shù)與大學英語課程整合狀況[2]；對于高職英語課程資源的整合利用研究，目前討論有限，楊修平探討的重點為網(wǎng)絡(luò)公共英語教學信息資源的整合，包括數(shù)字化外語教學錄音、錄像、多媒體教學課件、試題庫、試卷庫、文獻資料庫、多媒體教學信息平臺等[3]。

2 英語課程的教學現(xiàn)狀

高職院校的學生來源和學習方式與本科生有很大的差異，主要表現(xiàn)在：生源廣泛，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有高中生、中職生、職業(yè)高中與技校生以及往屆畢業(yè)生；英語基礎(chǔ)參差不齊，英語綜合素質(zhì)差，在英語課上，普遍存在詞匯量小、聽不懂、看不懂、說不出的現(xiàn)象；學生在課堂只注重知識的學習，忽視能力的培養(yǎng)；在學習策略、學習習慣和學習動力上，由于受灌輸式教學的影響，很多學生學習沒有目標，不會利用時間，自主學習能力缺乏。

另外，英語教學的設(shè)備條件、教學資源環(huán)境，與本科院校也存在很大差距，開設(shè)的多媒體語音室數(shù)量十分有限。手機、電腦雖然很普及，但很多學生用來玩游戲、看電影、聽歌、聊天，真正用來學英語的不多。對教室多媒體設(shè)備上教師發(fā)送的英語教學課件，學生僅把它當作課外作業(yè)，做完題就扔一邊，很少有人愿意反復(fù)觀看。

目前，職業(yè)院校非常重視信息技術(shù)對教學的影響，除了加大對硬件設(shè)備的投入外，還組織教師參加暑期教學信息化培訓，學習微課制作技術(shù)，青年教師參加一年一度的信息化教學大賽，以提升信息化教學設(shè)計能力。這一切為英語課程資源的整合和利用提供了條件。

3 英語課程資源的整合原則

英語課程資源可分為網(wǎng)絡(luò)資源和非網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)資源如網(wǎng)站（外語網(wǎng)站、英語學習網(wǎng)站）、校園外語信息資源庫（電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)學習平臺、在線課程），非網(wǎng)絡(luò)課程如紙質(zhì)材料（書籍、報紙、雜志等）、電子材料（課件、光盤、電子文稿等）。學生普及使用的手機和電腦也是便捷高效的教學信息資源。

面對大量的良莠不齊的課程資源，教師首先要把好質(zhì)量關(guān)，質(zhì)量意識是所有英語教改的出發(fā)點和立足點。

其次，要貫徹以社會需求為目標，以就業(yè)為導向，注重課程資源的實用性。

最后，內(nèi)容必須符合高職學生的需求，包括學習水平、興趣選擇、就業(yè)需求等。

4 英語課程資源的整合方法

計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程整合后，我國大學英語教改對外語教學生態(tài)系統(tǒng)有三方面本質(zhì)性的影響：以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)成為課程的一個有機組成部分；教學環(huán)境中教師角色、師生關(guān)系、學生主體作用等發(fā)生改變；課程結(jié)構(gòu)中以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”和“教”并重，教學目標、課程內(nèi)容、教學手段、教學資源和評價方法等方面都要重新整合[4]。

結(jié)合高職學生特點，課程資源的整合可分為以下幾步。

1）圍繞課程內(nèi)涵，設(shè)計課程資源結(jié)構(gòu)。

首先，用生態(tài)理念審視英語課程教學系統(tǒng)中各個要素之間的關(guān)系，對課程設(shè)置、教學目標、教學模式、教學評價等做系統(tǒng)的分析和整體的協(xié)調(diào)。

其次，在教學過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，選擇、確定資源內(nèi)容，做好單元教學設(shè)計包，包括教學設(shè)計方案、多媒體教學課件、學生作品范例、學習參考資源、活動過程模板（如實驗報告模板、信息調(diào)查模板）、活動過程評價量表等。

2）建立教學資源組織結(jié)構(gòu)，分析資源類型，如網(wǎng)絡(luò)公開課資源、基礎(chǔ)英語學習資源、考級培訓資源等。

3）建立教學資源的目錄結(jié)構(gòu)，如利用HTML文件（.htm）、圖形文件（.jpg，.gif）、聲音文件（.wav，.mp3，.rm）等系統(tǒng)存儲各種信息資源。

4）利用信息技術(shù)，采集課程網(wǎng)絡(luò)教學信息媒體素材。對優(yōu)秀的聲像資源進行數(shù)字化處理，或直接利用數(shù)字多媒體設(shè)備采集制作課程資源，如利用“繪聲繪影”編輯器制作微課視頻文件等。

5）依據(jù)教學目標和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將零亂的課程信息進行科學組織和有效整合，形成一個完整的網(wǎng)絡(luò)課件，最終建立課程信息資源庫。

6）依據(jù)課程資源的導向性，創(chuàng)建系統(tǒng)、實用、共享、可供自由訪問的課程信息資源環(huán)境，如自主學習中心、電子閱覽室、數(shù)字圖書館、在線課程等各種網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)和學習平臺等。

5 英語課程資源的利用

課程資源的整合在方便教學的同時，更大的意義在于為學生開展自主學習提供了課程信息資源庫。對于掌控力差、內(nèi)驅(qū)力不足、自主學習能力低的高職生來說，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)和移動終端開展課堂教學活動，引導和培養(yǎng)學生的自主學習意識和學習能力。具體措施如下。

1）在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展多種組織形式和方式的探究式學習活動，幫助學生形成好的學習習慣，掌握積極的學習策略如元認知策略，培養(yǎng)自主學習能力，能有目的地選擇學習資源，有效利用信息資源。

2）利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，創(chuàng)設(shè)聽說環(huán)境。多媒體的優(yōu)勢為人機和人際交流提供了極大的空間。

3）利用網(wǎng)絡(luò)資源促進學生進行任務(wù)驅(qū)動式自主學習，如設(shè)置課前與主題相關(guān)的聽說練習，完成課前課文單詞自讀、單詞釋義、文化背景的了解等，為后續(xù)的語篇學習做預(yù)習準備。

4）在網(wǎng)絡(luò)課上組成學習小組，以任務(wù)—合作模式開展小組自主學習，如就課文涉及的詞匯進行聯(lián)想記憶，做同步聽說練習，就課文內(nèi)容進行小組討論等，創(chuàng)造一個協(xié)作互動的學習氛圍。

5）利用班級QQ群、微信朋友圈，推送基礎(chǔ)語言練習、英語作文、閱讀訓練和其他學習任務(wù)，教師進行個別輔導或師生互評。

6）通過學生對課程資源的選擇和評價，以及學生之間資源的共享特點，師生可以對資源進行積累和更新，促進英語課程資源更趨于多元化，提高學生自主學習的信心和效率。

目前，教材依然是高職院校最核心的英語課程信息資源，教師需要結(jié)合高職學生的學習基礎(chǔ)、學習方法，運用圖片、音頻、視頻、教學課件等媒介，對教材進行重構(gòu)，從語言的基本要素如單詞拼讀、句子結(jié)構(gòu)、語法使用到語篇分析，進行語言基本功訓練。然后利用教輔讀物，如光盤、練習冊等，讓學生反復(fù)學習，拓展思路，在嘗試自主學習時學會學習。

6 結(jié)語

高職英語課程是一門文化素質(zhì)課。信息技術(shù)與英語課程的整合，給高職英語課程資源、教學模式、學習方式等方面帶來全新深刻的變化，是高職英語教改的方向，同時也給英語教師在信息化教育技術(shù)素養(yǎng)、教學理念和教學研究方面提出新的挑戰(zhàn)。要基于信息技術(shù)整合和利用高職英語課程資源，更好地實現(xiàn)英語教學的信息化。

參考文獻

[1]馮霞，黃芳.基于自主學習的外語信息資源整合優(yōu)化研究[J].外語電化教學，2013（2）：47-52.

[2]王林海.教育生態(tài)學視域下的現(xiàn)代信息技術(shù)與大學英語課程整合狀況分析[J].外語電化教學，2014（6）：46-51.

[3]楊修平.高職高專公共英語課程網(wǎng)絡(luò)教學資源整合研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012（3）：103-105.

[4]陳堅林.計算機與外語課程整合：基于大學英語教學改革的研究[M].上海：上海外語教育出版社，2010.