充滿語文味的課堂

汪書萍

【摘要】潛下心來，傾聽語文課堂的聲音，我們會發現在很多公開課上教學過程只是熱鬧地解讀文本內容，忽視了語文的本性，而這恰恰就是“我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地”，很明顯這是不科學的。語文教學內容，是語文教學層面的概念，從教的方面說，主要指教師為達到教學目標而在教學實踐中呈現的種種材料。它既包括在教學中對現成教材的沿用，也包括教師對教材內容的“重 構”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執行，也包括在課程實施中教師對課程內容（正的或負的）的創生。

【關鍵詞】語文課堂；語文教學；中學語文

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作為一名語文教師，往往會發問：什么是教學內容？怎樣來確定教學內容？語文課又能教會學生什么？記得我們的導師胡老師在課上曾多次強調語文課應具備“語文味”。他在教學中說的一句話給我留下了極為深刻的印象：“我們的學生今天面對的學習對象，就是一篇‘獨特的課文。學生所面臨的學習任務，是理解、感受這一特定文本中與獨特認知情感融為一體的語句章法、語文知識。”可以看出，一節成功的語文課，能夠充分挖掘和展現語文內容的內在文化韻味，大都源自于尊重語文課堂中的“語文味”，讓語文課堂返璞歸真，讓語文本色回歸真正落到實處。

那么，閱讀教學中怎樣才能讓我們的教學內容充滿“語文味”呢？筆者覺得應當注意下面三點：

一、關注言語

在本真語文的教學中，“言語形式”是其十分重要的立足點和教學對象。文字所承載和傳遞的文學信息是當代語文教學中十分重要的內容。優秀的語文教育者，其高超的教學藝術不僅僅反映在怎樣去引導學生通過閱讀文本，在語文的認知上有所提升、情感上得到更多的熏陶和感染，更加重要的是表現在如何引導學生學會品味和思考語言的應用，從而進一步學習和掌握語言運用的規律，并逐漸積淀自己的語感。比如在學習琦君的敘事散文《春酒》時，不僅僅是為了教育學生記住在春節中浙江一帶“喝春酒”“喝會酒”等風俗，也絕不是僅僅感受琦君對母親、鄉鄰、故鄉的思念之情，更要學習琦君如何用細節刻畫人物，讓細節成為文章鮮活的花朵，如何將情感用貼切的語言表現出來。如文中的一句家中請鄰人喝春酒時“我”的表現的細節描寫：“我呢，就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮。”就這短短的一句話，就這“靠”“點”“舔”三個小姑娘特有的動詞，寥寥幾筆，使一個快樂活潑的小姑娘形象躍然紙上。同時字里行間充滿了人情味，讓我們強烈地感受到大家對這個小姑娘的喜愛之情。這些就是我們語文課學習的著力點。當然，在實際的語文教學中，不同年級的學生學習語文的內容會有所側重，“本真語文”的內涵也會隨著不同年級的遞升而有所變化。小學低年級的語文“本真”教育，更加側重于識字、寫字以及聽、說、讀、寫句子。而中學生的“本真”，側重于品味語言、思考作者的情思用什么樣的語言形式傳達。

一堂真正的語文課，一堂返璞歸真充滿“語文味”的語文課，應以準確找到教材對中學生的課程知識要求，然后通過靈活多變 的手段和方法去激活學生的探究狀態，不斷地引導學生進行言語實踐，發現言語特殊之形，多讀內化言語之妙，品味言語表達之巧，遷移運用言語技能，促進言語能力與精神世界的“和諧同構”，注重學生的言語形式訓練和學生內在語文素養的提高為目標。

二、把握文體特色

當前的中學語文教材，其文體是多樣的：小說、散文、詩歌、童話、寓言……文章體裁不同，它的內涵及所賦予的教學任務也就不同。筆者認為，把文體指導意識貫穿到初中語文閱讀教學中去，會收到意想不到的效果。在具體教學過程中，對不同類型文本的閱讀指導應該有所側重。如竺可楨的《大自然的語言》，這是一篇說明文，是以傳授知識為目的、以說明為主要表達方式解說事物、闡明事理的一種文體。它更多在于知識性和科學性。然而很多老師在“淡化文體”的幌子下，把說明文上成了“欣賞課”，抓住文中個別精彩段落進行賞析，以至于把傳授知識為目的的科學性的說明文“演變”成優美的散文。《語文課程標準》中指出：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”，就是對某些語文課現狀的否定。當然，文章的問題不同，對應的讀法、學法、教法自然不同，也就有了不同的教學內容。這就要求我們的教師要把握文本的不同特色，依綱定目，追本溯源，這樣才能使教學內容達到最優化。

三、關注學生主體的生活經驗和語文經驗

教材中任何一篇文章都是作者用他獨特的語文經驗呈現的生活體驗。從這個角度來說 ，不論是關注言語訓練，還是關注文體教學，這兩者都有個前提——要關注學生主體的生活體驗和語文經驗。作者的語文經驗可能高于我們教師，必高于學生。而教師則是這兩者之間的橋梁，是學生通往文本的橋梁。因此了解學生是確定語文教學內容不可或缺的環節，我們必須充分考慮學生已有的生活經驗和語文經驗。如契訶夫的《變色龍》，這是初三的一篇短篇小說。在教授這篇文章的時候，如果教師僅僅從小說的三要素出發，分析故事情節，分析人物形象，這就沒有考慮學生的實際情況。經過初一初二的小說閱讀學習，小說三要素對于初三學生來說是已有的語文經驗，但并不是初三學生教學內容的重點。而這篇小說中的諷刺藝術則是學生所不具備的語文知識，這將是學生學習的重點，也是我們教師教學內容的重點。因此語文教學內容的確定與把握，要關注學生已有的語文經驗和生活體驗，要關注學生的學段。

在實際的閱讀教學之中，只有更加深入地研究教材，通過整體性的原則來把握教材內容，而后根據學生的實際情況，合理篩選教學內容，掌握語文教學的重點和難點，明確課堂的教學目標，進而突出語文的本體特征，語文課堂才會更加具有導向性，從而使得課堂充滿語文課的味道，教學的實效性也就有了基礎保障，語文課才能真正做到返璞歸真，回歸本色。

（編輯：馬夢杰）