基于微信的混合式學習在新教師培訓中的應用

李澤　張月芬　馮煥華

摘 要 以云南大學信息技術中心對剛進入教學崗位的年輕教師進行多媒體設備的使用培訓為例，介紹傳統采用的培訓模式和存在的問題，論述微信支持下的混合式學習在教師培訓中的具體應用和潛在優勢，為教師培訓提供一條信息化時代可行的方法。

關鍵詞 微信；新教師培訓；混合式學習

中圖分類號：G715 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）08-0021-02

Abstract In this paper， the information technology center of Yunnan

University to the young teachers just entering the teaching of multi-media equipment for the use of training as an example， introduces the traditional training model and problems， and then discusses the

WeChat support of hybrid learning in teacher training specific appli-

cation and potential advantages for the training of teachers to provide

a feasible way of information age.

Key words WeChat； new teacher training； blended learning

1 引言

新教師培訓的目的是讓新教師經過培訓成為一名合格的青年教師[1]。隨著學校教育信息化步伐的加快，在教師教學能力和專業化發展培訓中運用信息技術來促進教師發展，已經成為不同學校都認可的方式。微信作為信息時代一種媒體新事物，已經成為人們生活的一部分，必將給教師培訓帶來一種全新的方式。近幾年隨著新的學習模式的研究和在教育中的應用，混合式學習受到人們的青睞，微信支持下的混合式學習在學校教育的應用中不斷被重視。微信支持下的混合式學習這種模式在培訓中的應用體現了在場培訓和在線支持相融合[2]。云南大學信息技術中心主要負責云南大學的網絡環境、多媒體教室、語言教室、遠程數字教室等高校信息化環境的工作，每年都給剛進入教學崗位的年輕教師進行多媒體設備使用的培訓，一年進行一次，通過培訓能讓年輕教師使用這些設備進行優化教學。

2 微信支持下的混合式學習

微信支持下的混合式學習主要是指利用微信聊天工具和可以再次開發的微信公眾平臺的支持開展的混合式學習。其中微信聊天工具和微信公眾平臺都是由騰訊公司開發的，微信聊天工具可以是文字、圖片、音頻和視頻等信息；微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎上開發出的，在這一平臺，可以對一類群體進行內容的同時發布，其內容包括文字、圖片、語音和視頻等形式。可以說，微信公眾平臺的出現，使人們之間信息傳遞的內容更加豐富，傳播效率更高[3]。

混合式學習是何克抗教授提出來的，他認為“混合式學習”就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來[4]。必須發揮傳統教育和在線教育的一切優勢來為教育服務。教育教學活動實際上是一種信息傳播活動，微信則是一種新型的信息傳播方式[5]。如圖1所示，微信支持下的混合式學習中，線上利用微信產品系列，教育者可以開通微信公眾號，在微信平臺上建設自己的微課程系列，利用微信群與學習者交流反饋；學習者通過關注微信公眾平臺，在平臺上自主學習，通過微信群與教育者及其他學習者交流。線下教育者在傳統課堂教室對學習者不容易把握的知識進行強化教學、實操訓練，這就發揮了傳統教育和在線教育的優勢。

3 傳統的培訓模式和存在問題

傳統的培訓模式 以往對新教師進行多媒體設備的使用培訓，主要分為理論和實際操作培訓。理論培訓主要在傳統教室采用講授式的方式進行，由培訓教師準備好教案及PPT演示文稿，在安排的教室和時間進行培訓。實際操作主要由培訓教師帶著培訓的年輕新教師到多媒體設備的教室操作，然后新教師進行實際動手操作。培訓結束以后就意味著一切教學資源消失，培訓中沒有掌握的東西只能在以后工作中自己摸索或者請教別人。

傳統培訓存在的問題

1）培訓課程非持續建設，培訓需要重復。傳統的培訓，大多安排在一個傳統的教室進行，培訓教師基本以講稿的形式給新教師講授或者實際操作培訓內容，新教師現場認真聽教師講授或者演示，然后根據不懂的知識給教師提問；在培訓結束之后，就上崗工作，即便在工作中遇到不懂的或者之前培訓中沒掌握的知識，也只能通過其他途徑學會，很難再次像培訓那樣學習，很難與教師互動交流。培訓結束之后，課程沒保留下來，至多留下講稿。對于每年新來的新教師又要花費大量的財力和物力進行傳統的課堂學習培訓，培訓之后他們才能勝任自己的工作。盡管每一年的培訓都基本一樣，還要進行新一輪的培訓。

2）培訓時間和地點固定。由于是采用以往傳統的教學模式，因此新教師培訓一般是固定時間和地點去上課，只要錯過時間，不可能再出現相同的培訓。

3）培訓結束之后不能再進行互動學習。傳統培訓一般幾周就結束，培訓教師與新教師互動也只能發生在培訓過程中，一旦培訓結束，新教師便很少有機會與培訓教師互動使用多媒體設備中遇到的問題，新教師也只能通過其他途徑學會解決遇到的問題。

4 微信支持下的混合式學習在新教師培訓中的具體應用和潛在優勢

微信支持下的混合式學習在新教師培訓中的具體應用

1）線上培訓的應用。教師在開始培訓之前，申請一個微信號，一個微信公眾號，一個微信群，根據對新教師所要培訓的內容做成微課視頻系列資源，將這些資源通過微信公眾平臺發布；新教師也可以利用微信群與培訓教師交流需要加入和不懂的培訓內容，根據問題的交互，培訓教師上傳解決的具體操作視頻、文檔等培訓資源。新教師通過掃碼關注微信、微信公眾號、微信群。通過微信可以實現與培訓教師的直接交流互動，反映問題；通過微信公眾平臺，可以進入線上培訓課程的靈活式學習；通過微信群，可以在群里與培訓教師或者一起培訓的伙伴交流工作中的難題。對新加入的學生掃碼關注學習，對培訓內容沒有很好掌握的學生可以反復學習，直到學會為止，即便在以后教學中遇到困惑，也可以再進行學習。

2）線下傳統課堂培訓的應用。教師根據新教師要求，覺得對課程不是容易把握或者無法用微課解決的培訓，可以采用傳統的講授模式，給學生做實際操作，之后新教師可以利用線上的學習和教師演示的操作，結合自己教學中的問題進行反思學習。

微信支持下的混合式學習在新教師培訓中的潛在優勢

1）課程資源實現可持續建設。一般學校的多媒體產品不容易更新，對一個產品的多媒體的使用都要數年，所以培訓的內容也一般不變。通過微信支持的混合式學習，新加入的新教師通過掃描微信及微信公眾號就可以進入學習，根據自己的時間學習。培訓教師根據培訓內容制作的微課程，不僅可以修改，而且可以補充，根據與新教師的互動，補充需要的資源。要是培訓教師覺得做微課很難達到培訓目的，也可以根據需要，統一時間進行傳統課堂的培訓。

2）學生可以自行個性化和反復學習。微信支持的混合式學習，在線資源經過發送，只要在網絡環境下都可以學習。新教師可以根據自己情況學習，遇到沒學會的可以反復學習，還可以根據自己的工作時間進行碎片化學習，地點是在自己微信公眾平臺，時間很靈活。

3）增加了學習的互動性。新教師根據學習情況，通過微信給培訓教師反饋需要課堂進行深度講授的知識和操作，也可以告訴培訓教師需要的學習資源，培訓教師就可以根據問題將內容進行資源化，形成微課資源。新教師也可以通過與培訓教師或者新教師之間的交流學習，分享學習成果。

5 結語

微信支持下的混合式學習在教育培訓中將線下傳統課堂學習和微信在線學習鏈接起來。線下傳統課堂學習教，師采用講授操作式教學，親自為新教師講授復雜操作，讓新教師根據線上培訓教師微課教授的和現場的操作一邊做一邊學，所謂做中學，以后工作中輕而易舉上手。線上利用微信的強大功能，培訓教師可以將理論性或者操作簡單的培訓內容制作成微課程系列，通過微信公眾平臺發布，并且通過微信與新教師交流微課程需要補充的地方，為新教師添加資源。新教師可以利用碎片化時間進行學習，并且在工作中出現不懂的也可以進行反復學習。通過線上微信平臺，培訓教師可以實現課程的可持續建設。對于新加入的新教師，只需掃碼關注微信及微信平臺，即可進入培訓內容的學習，很快進入崗位工作。微信支持下的混合式學習將為教育培訓打開一種新的形態，實現課程的可持續發展。

參考文獻

[1]姚婧，梁偉其.淺析新教師培訓效果缺失的原因及對策[J].教育與職業，2011（18）：56-58.

[2]詹青龍，顧小清.信息技術教師培訓的新思維[J].中國電化教育，2007（7）：13-17.

[3]曹杰穎.微信輔助大學語文教師教學研究[J].軟件導刊：教育技術，2016，15（9）：11-12.

[4]袁磊，陳曉慧，等.微信支持下的混合式學習研究：以“攝影基本技術”課程為例[J].中國電化教育，2012（7）：128-132.

[5]楊玲，王英鳳，劉玥麟，等.淺析微信在教育領域中的應用[J].雞西大學學報，2015，15（2）：5-8.