淺談對“翻轉課堂”教學模式的認知及實際案例剖析

張勛

應該說，“翻轉課堂”是一種顛覆傳統教學模式的新的教學方法。如今，越來越多的教師都自發、主動地參與了這種新的教學模式的應用實踐中。“翻轉課堂”之所以深入人心、反響強烈、有口皆碑，與其“以人為本”的核心理念密不可分。任何事物，人性化程度越高，就越符合人的發展規律，就越容易被人們所接納。下面，筆者將對“翻轉課堂”教學模式的理解，以及運用“翻轉課堂”展開教學活動的實際案例，談一點淺顯的看法。

一、“翻轉課堂”教學模式的產生

1.“以人為本”的科學發展理念

“翻轉課堂”實現了讓學生在一定程度上擺脫時間和和空間的束縛，不再像傳統教育模式那樣必須在特定的時間和地點內統一進行學習，并且有利于發揮學生的主觀能動性，使其在自主探究的過程中積累必要的活動經驗，實現在課前對所學知識和內容感性認識的最大化。這種新的教學形式更符合“以人為本”的理念。

人之所以有別于其他物種而成為高智能生物，是因為內在強大的創新潛力，撫今追昔，人類文明進程中的各種偉大發明無一例外都是這種潛力的有力表征。而一味被動地接受已知、已有的知識成果將極大地限制、束縛這種極具價值的重要的內在驅動力。這與人類的社會文明進程一樣，人類的這種創新潛力本身也是需要不斷發展和壯大的。因此，在這個特定的時期，順應人類創新潛力發展趨勢的、更為科學的教育模式——“翻轉課堂”的產生也就不足為奇了。

2.“以學定教，對癥下藥”的現實需求

有時，醫生在對患者進行診斷時會發生誤診，導致在給患者開藥時會出現開錯或者沒有開出針對患者具體病情、療效最佳的藥方。這些可以算作是“醫療事故”，因為很可能導致嚴重的不良后果。其實教師在教學中也會有類似的“教學事故”發生。因為教師沒有充分地進行學情分析，故而不能準確把握學生學習的起點，或者不知道學生的“癥結”所在，就簡單、盲目地進行課堂“加工”的做法也正如醫生對患者誤診后開出的藥方。而翻轉課堂恰好給了教師能夠在課前就了解學生“臨床”表現的機會，從而根據學生自學的情況來確定教學行為。這種“以學定教，對癥下藥”的教學模式更加尊重“人”的屬性。

3.避免“措手不及”的思想準備

從近十年的教學實踐來看，在教師對任何一項內容進行教學之前，學生對這一內容并不完全是一無所知，而且學生的學習能力也絕不是“一窮二白”。在課前，教師既不能認為學生可以完全自學，也不能懷疑學生的能力，而是要找到介于這兩者之間的一個“臨界點”，通過布置適度的課前學習任務，讓學生對即將學習的內容有那么一些類似于“模棱兩可，一知半解”的認知。雖然這樣的認知更像是“霧里看花”或“水中望月”，但學生在思想上是有所準備的。這種思想準備將使學生在課堂上大大提升發現知識本質的速度，提高“征服”知識難點的概率。

比如，在教學“圖形與幾何”的內容時，發展學生空間觀念是“老生常談”，但是在糾結學生核心素養提升緩慢的同時，教師是否意識到教學內容過于唐突與生澀。正是因為教師認為，課前花一些時間讓學生在動手操作中獲取一些實際體驗，積累必要的數學活動經驗是一種“無用功”，導致教師在正式的課堂教學中常感到捉襟見肘而非游刃有余，而為了完成教學任務，教師不得不回到以教授知識為主，而不是以培養學生的能力為主。實際上，學生對新事物的感知是更客觀的，真實存在的體驗，比傳統教學模式下教師課堂上的“二手”經驗更為刻骨銘心。因此，課堂教學有沒有課前的“翻轉”活動元素，也決定了學生對新知的認識程度是否較高。

二、“翻轉課堂”的優勢

1.最大限度地挖掘和發揮學生的主觀能動性

應該說，教育是為社會服務的。以筆者任教的數學學科為例，學生在學校里和課堂上所學習的知識與在試卷上解答的每一個問題，坦白地講，在其今后的社會生活中能直接用到的寥寥無幾。這是因為我們生活在一個知識爆炸、社會發展日新月異的時代。如經歷了高等教育的學生步入社會后，絕大多數東西都要從“零”開始進行重新認識和學習，就是一個真實的寫照。

同時，一個具有社會屬性的人，其學習方法和學習能力，特別是面對新事物的主動接觸、接受、內化的意識永遠都是他在社會生活中適應和生存的重要保障。因此，學生是否擁有足夠的實踐和空間以主動發現、主動探究的方式經歷其漫長的教育過程就顯得尤為重要。“翻轉課堂”則很好地滿足了學生在這方面的需求。“先學后教”的方式讓學生借助一切可以被利用的資源進行課前自主學習，使學生在解決問題時無論是橫向的拓展還是縱向的深入，都最大限度地調動和發揮了自己的主觀能動性。

2.讓學生借助網絡進行分享和交流

在提倡素質教育、課程改革走到“深水區”的今天，教師要盡自己所能努力“開放”課堂，為凸顯學生學習的主體地位進行自主教育。在學生進行了自主嘗試后，教師要盡最大可能地“暴露”學習資源，讓學生在互動交流中提升自己的學習素養。但一節課的時間畢竟是有限的，教師在較短時間內還無法做到“無死角、全覆蓋”地照顧到每一個學生。

而“翻轉課堂”教學模式，讓學生借助網絡平臺，不僅能夠自由表達、展示自己的想法和見解，也能以自身為出發點，看到參與互動的其他人的資源，并結合自己的認識和需要主動完善和提升。同時，教師作為教學的引領者，也能夠在課前清晰、直觀地覺察學生的外顯思維，實現更準確的學情調研，以學生實際情況為出發點制訂教學目標，提高課堂效率。

三、“翻轉課堂”對數學教學的重要意義和作用

1.學習資源暴露程度最大化

應該說，課程改革的十年，也是數學教師教學觀念從“教師怎樣去教”到“學生怎樣去學”進行轉變的十年。廣大的數學教師在“一線陣地”用自己的實際行動踐行著“凸顯學生主體地位”的理念。但是，學校的“班級體制”教學還未發生根本性的轉變，依然是一個教師面對幾十位學生。這一方面，導致教師在“暴露”選取學生自主學習過程中出現的資源時有很大的局限性，不可能將每個學生的成果進行一一展示；另一方面，向四十分鐘要效益促使教師將完成教學任務作為當務之急，也造成了資源利用的局限性。

而“翻轉課堂”教學模式將網絡化的信息平臺作為學生充分暴露資源的載體，使學生能夠將思維進行外顯并上傳至網絡公共空間，讓任何一名學生都能夠收集到同班級中每個人呈現的信息，實現對自身思維的完善、反思與修正。而且，還能夠進行互動式評價，借助被肯定、被點贊的心理，自動形成競爭與合作的氛圍，相輔相成，互促互進。

2.具有“現場直播”和“實況錄像”的強大功能

在“班級授課”模式中，因學生存在個體差異，學習水平參差不齊，容易使教師在駕馭課堂以及把控教學難度和層次方面捉襟見肘。如講深入了，學困生不能消化吸收；講淺顯了，優等生“營養不良”。

而“翻轉課堂”教學模式則能夠實現視頻、圖片或文字等多種學習資料的永久性保留，可以進行重復性回顧與再學習。這對于一次性或短時間內接受新知有困難的學生是很好的“福音”，可以不受空間和時間的限制，以自己的需求為準，隨時隨地進行學習。

四、運用“翻轉課堂”教學模式

開展教學活動的實際案例

1.“微課”的運用

如人教版新課標小學數學四年級上冊教材中的“直線、射線和線段”這部分內容，雖然難度不大，但較為瑣碎。如果運用傳統的教學方式，容易出現“一問一答、串講串問”的情況，這將在很大程度上擠占學生的自主學習空間。鑒于此，筆者運用信息技術手段和“優學向上”網絡平臺，通過錄制并上傳微課的方式讓學生課前在家中進行自學，同時配以表格式的學習單輔助學生對這一部分知識進行整理，滲透“在梳理總結問題時運用表格方式”的基本策略。

表中涉及圖形端點個數、延伸性質、能否度量等問題，從課堂上反饋的情況來看，雖然學生填寫的語言不是很規范，甚至有的都不是數學語言，但是已經能夠用自己的方式進行表達。并且一些學生的結果有明顯修改的痕跡，這說明他們通過“網絡平臺”參考了他人的作業，對自己的結果進行了反思和矯正，達到了更好的效果。

2.“圖形與幾何”的教學

在小學數學的十大核心素養中，“空間觀念”和“幾何直觀”是指“圖形與幾何”領域的兩大部分。在教學“畫角”一課時，筆者制作了一個幻燈片發布在“優學向上”平臺上，以輔助學生認識、嘗試、掌握角的畫法，從而很好地樹立學生的空間觀念，達到了較好的教學效果。更為可喜的是，在本次“翻轉”活動中，筆者嘗試了在網絡平臺上對學生的思維活動進行評價，實現了師生之間的高效互動。

綜上所述，“翻轉課堂”無疑是一盞明燈，為教師以培養“人”為最高追求，探索新的、更為人性化的教學方式指明了方向。但是，要達到完全開發并高效利用這一教學模式并非一蹴而就，還需不斷地嘗試，如加強學生和學生之間在平臺上的互動，更加凸顯學生學習的自主性等方面，還有很長的路要走。