師生齊努力，共同打造生物高效課堂

摘要：課堂教學有“教師的教”和“學生的學”兩部分構成，高效課堂的構建，離不開教師和學生雙方的努力。新的教學理念認為，課堂教學中，教師應該扮演主導的角色，引導課堂上學習的進程，使自己的教學更加有效。要做到這一點，就要做好“備”“導”“評”三項工作。課堂學習中，學生應該認識到自己的主人角色，主動參與到課堂學習中，使自己的學習更有效果。只有師生雙方齊心協力，才能共同打造生物高效課堂。

關鍵詞：高效課堂 主導作用 主體作用 三備工作 客觀評價 真正主人

目前，各地同仁都在高效課堂的構建，提出了多種不同的課堂模型，比如，翻轉課堂等等。筆者認為，課堂教學有“教師的教”和“學生的學”兩部分構成，高效課堂的構建，離不開教師和學生雙方的努力。本文不去探究某種課堂模式，而重在探究師生雙方在打造生物高效課堂中的行為模式。

一、打造高效課堂，離不開教師的主導作用發揮

新的教學理念認為，課堂教學中，教師應該扮演主導的角色，引導課堂上學習的進程，使自己的教學更加有效。要做到這一點，就要做好“備”“導”“評”三項工作。

（一）備，就是指課堂教學準備工作。準備工作主要包括：

1.備課標。課標是課程標準的簡稱，是教材編寫的依據，是教學必須遵循的大綱。課標對教學的基本內容，應該達成的教學目標做了提綱挈領的規定。因此，我們的生物教學要高效，首先就需要對課標做到心中有數，了如指掌才行。

2.備教材。教材是依據課程標準編寫的，是我們課堂教學的主要依據。在課堂教學前，我們必須要熟悉教材。有些老教師，因為自己的教學時間較長，就忽視了對教材的重新學習，這是一種十分危險的做法。

3.備學生。我們教師的教就是為了學生的學，偏離了這個方向的教學是毫無意義的。因此，我們作為教師就要充分研究自己的學生，看看自己的學生有什么特點和個性，以便我們因材施教，變法施教。

（二）導，就是指課堂教學中能夠引導學生進行自主學習、探究學習、合作學習，提高教學效果。

新的教學理念下，學生才是課堂的真正主人，教師必須擺正自己的位置，不能代替學生進行學習，我們教師的所有教學行為應該圍繞如何引導學生開展自主學習、探究學習、合作學習進行。并且我們教的最終目的是為了不教，以學生能夠具備學習能力為主。

1.編寫導學案。幫助學生編寫導學案，給學生提供自主學習的樣本，通過導學案這一形式引導學生掌握學習目標、學習內容、學習重點、學習難點、學習方法等等。這是很多學校正在實行的一種有效的教學手段，由于其效果顯著，深受一線師生歡迎。

2.指導學生學。課堂上，教師充分發揮自己的主導作用，引導學生通過分組形式完成某一學習任務的探究，然后引導學生通過展示自己的研究成果與其他學習小組進行交流合作。教師成為學生學習的幕后工作者。

這種教學方式，一改過去那種滿堂灌的教學模式，使得教師從課堂教學中真正解放出來，不再用每節課都扯著嗓子上課，實際上這才真正體現了教師的教學藝術。

（三）評，就是指評價工作。教師要在學生學習過程中，適當進行評價，以引導學生向著正確的方向前進。評價的標準以客觀、準確為要。當然更要突出鼓勵和表揚，不可生硬地進行負面評價，注意批評的委婉，保護學生們學習積極性和主動性。

二、打造高效課堂，離不開學生的主體作用發揮

新的教學理念認為，課堂教學中，學生才是課堂的主人，所謂我的課堂我做主就是這個道理。之所以很多老師感到教學很累，是因為沒有搶了課堂的主人地位。如果我們能夠認識到課堂學習的主人是學生，擺正自己的地位，那么，我們的課堂教學就會輕松起來。學生做好主人，需要做到：

（一）認識到學習是自己的事情，學習是為了自己的將來，而非為了父母和老師。我們分析很多學生的思想軌跡，可以看出，很多學生學習效果差的一個重要原因就是沒有認識到學習對自己成長和發展的重要性，或者錯誤地認為學習是為父母而學，是為老師而學。在家庭教育中，我們也經常聽到父母這樣教育孩子，你就好好學習吧，權當為了體諒父母的一片苦心；在學校教學中，我們也經常聽到老師這樣教育學生，你為什么不給我好好做作業，不給我好好學習？這樣的教育就使得學生認為學習是為父母和老師而學，這恰恰是十分錯誤的。實際上，學習是為自己而學，而非為他人而學。因此，教師、老師一定要讓學生明白學習最終靠自己，而非別人。學得好，自己受益；學不好，自己受害。

（二）以主人翁的姿態，積極主動地參與到課堂學習中去。課堂學習目標大多數采用分組的形式，一個小組有四到六個人。大家在教師的引導下就某一個學習任務進行研究。在研究的過程中，受不了大家的激烈討論，我們要以主人翁的精神積極主動地參與到問題研討中去。因為積極參與問題研討有著多重意義，既可以促使我們積極思考，加深對所學知識的理解，又可以增強我們的自信心，提高我們的表達能力。即使自己的意見不對，也能通過討論及時發現自己的弱點，及時克服。討論時我們聽取了各種意見，使自己很容易受到啟發而產生新的創意。因此，我們要積極參與小組問題研討。我們一定要記住，課堂學習需要我們積極參與其中，讓“聽課”動起來，我們絕對不能置身事外，成為課堂學習的沉默者。

綜上所述，我們可以看出，生物高效課堂的打造，需要教師、學生雙方的共同努力，少了其中任何一方的努力，都會使得課堂教學喪失其應該有的意義。教師、學生在打造生物高效課堂的過程中，應該明確自己的地位，做好自己的工作，使得雙方的工作能夠相互配合，只有這樣，才能實現真正意義上的高效課堂。

（作者簡介：常忠義，本科，河北省大城縣第一中學，中學一級，研究方向：生物教育。）