巧用評價點亮初中語文課堂

趙素潔

摘 要：語文課堂承載著培育學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的重要任務(wù)，而教師對學(xué)生的評價則影響著學(xué)生對語文課程的積極程度和學(xué)習(xí)成果。在新課程改革的倡導(dǎo)下，“立足過程，促進發(fā)展”的課堂評價逐漸受到重視。教師要研究評價的藝術(shù)，巧用評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；初中；語文課堂

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）19-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.077

新課程改革下的語文課堂應(yīng)該是充滿活力，充滿靈性的，是承載著學(xué)生夢想的大舞臺。每堂語文課都應(yīng)該充滿智慧的流動，思維的交流，師生無拘無束地進行探討和學(xué)習(xí)。夸美紐斯說過，學(xué)生求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)起來的。中學(xué)階段學(xué)生的自我意識逐漸蘇醒，開始關(guān)注其他人對自己的看法，情緒也容易受到影響。這時教師就要積極研究評價的藝術(shù)，在學(xué)生犯了錯誤時及時糾正，在學(xué)生產(chǎn)生新想法時予以引導(dǎo)，使學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，充當(dāng)好“引路人”和“護花使者”的角色。

一、以鼓勵性評價為主，使學(xué)生樂于參與課堂學(xué)習(xí)

隨著新課程理念的普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位日益得到凸顯，而教師也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，需要促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。

首先，教師要尊重學(xué)生，才能給出恰當(dāng)?shù)脑u價。世界上沒有完全相同的兩片葉子，教室里也沒有完全相同的兩個學(xué)生，他們在個性、智力、思維方式等方面存在著諸多不同，教師作為引領(lǐng)學(xué)生求學(xué)的“長者”，應(yīng)該尊重學(xué)生的不同，尊重全體學(xué)生。教師在教學(xué)過程中要注重從不同的角度對不同層次的學(xué)生進行鼓勵和肯定，尤其是那些平時不愛發(fā)言的“學(xué)困生”，更要保護他們的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生在心理上得到了教師的肯定，主動學(xué)習(xí)的動機就得以激發(fā)，進而會更加積極地投入到語文課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在品讀孟郊的《游子吟》時，我讓學(xué)生說說自己喜歡的句子以及原因。課堂頓時熱鬧起來。一位學(xué)生說：“我覺得‘誰言寸草心，報得三春暉這句話寫得最好，這是詩眼，通過‘小草和‘春天的對比顯示出母愛的偉大。”學(xué)生紛紛附和，我對此也表示了肯定和贊揚。這時一位學(xué)困生舉起了手，說：“老師，我有不一樣的想法。我認為‘慈母手中線，游子身上衣這句看似平常，但寫得特別有深意，我覺得作者說的‘線并不是普通的線，而是系著母親的牽掛，是母親的思念。”此話一出，我覺得又驚又喜，他能從詩中引申出情感，看來是對詩有了透徹的理解。我及時對他提出表揚：“這位同學(xué)說得特別好，他不是站在旁觀者的角度看待這首詩的，而是將心比心地站在作者的角度，所以體會出了不一樣的感受。大家要向他學(xué)習(xí)。”有了我的鼓勵和尊重，他在之后的學(xué)習(xí)中更加積極了。

其次，教師的評價要注重情感交流。感人心者莫先乎情，語文教學(xué)不是教師將水桶里的水傾倒進學(xué)生的碗里，而是通過有溫度的情感使學(xué)生自愿接受知識。所以，教師的評價不能僅僅停留在“對”“很好”這樣的簡短、生硬的字詞上，而應(yīng)該有側(cè)重點地評價學(xué)生出彩的地方。比如，學(xué)生回答出一道很難理解的問題，教師可以說：“這么難的題你都想出答案了，看來你確實是經(jīng)過認真思考了。”有了教師的鼓勵，學(xué)生下次思考時會更認真。如果學(xué)生回答錯了，教師也可以切換角度：“雖然你的答案并不全面，但是你勇于發(fā)言的精神值得大家學(xué)習(xí)。”這樣即使聽到批評學(xué)生心里也暖洋洋的，不會在以后因為錯誤而拒絕發(fā)言。

二、評價主體多元化

在初中語文教學(xué)中，教師“一言堂”的局面早已被打破，師生互動、生生互動的模式越來越得到重視，所以實施評價的主體也應(yīng)多元化，才能適應(yīng)新時期課堂教學(xué)的要求。除教師評價外，學(xué)生的自評和互評以及家長評價都應(yīng)該納入教學(xué)考慮的范疇，從而促進學(xué)生更好地發(fā)展。

首先，教師評價是最具權(quán)威性和代表性的，對學(xué)生的影響最大。所以教師不能吝嗇表揚，要肯定學(xué)生的進步，使學(xué)生獲得成就感；但在學(xué)生犯錯時也不能含糊放任，要委婉地指出錯誤，使學(xué)生看到自身的不足，愿意說，樂于說。

其次，學(xué)生評價，包括自評和互評，也是優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的助力，能喚醒語文教學(xué)的生機，促進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生通過自己反思和互相監(jiān)督，切換觀察角度，能夠探索出更加有效的學(xué)習(xí)方法，也有利于他們形成謙虛謹(jǐn)慎的品格，培養(yǎng)良好的團隊合作精神。

再次，家長的評價同樣能使學(xué)生更加全面地了解自己，來自家人的鼓勵和贊揚也會使他們增強學(xué)習(xí)的信心，親子關(guān)系更加融洽，為他們的學(xué)習(xí)營造出良好的家庭環(huán)境。

三、評價重心由結(jié)果轉(zhuǎn)向過程

在注重效率的時代，教學(xué)活動也常常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，考試得多少分是師生關(guān)注的焦點，好學(xué)生、壞學(xué)生的劃分也由分?jǐn)?shù)決定，而對其他方面則很少考慮。這種評價方式與現(xiàn)代提倡的教學(xué)觀是格格不入的，難以適應(yīng)教育發(fā)展。語文教學(xué)改革提倡把評價的重心由結(jié)果轉(zhuǎn)移到過程上來，突出語文學(xué)科的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三方面進行評價，重視形成性評價，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)，“不以結(jié)果論英雄”。形成性評價強調(diào)進步，所以我的心得是，為學(xué)生建立“成長記錄手冊”，搜集、記錄學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)活動時自己、教師或同伴作出評價的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思等，可以顯示出所有的學(xué)習(xí)活動過程，反映學(xué)生主動、合作、探究學(xué)習(xí)的全貌，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力、潛質(zhì)的真實體現(xiàn)，也是評價學(xué)生進步過程、努力程度、自省能力及最終發(fā)展水平的理想方式。

建立成長記錄手冊能促使學(xué)生更加積極地參加到語文活動的探討中來，了解不足，看到成績，他們的進步是有目共睹的，使課堂進行的更加順利，有利于他們的學(xué)習(xí)成長。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師要巧妙利用多種評價手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用評價使課堂煥發(fā)出活力，并在教學(xué)實踐中不斷探索總結(jié)，為推動語文課程改革的進一步完善做出自己的努力。

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