大學英語課堂教學中人文素養的培養探索

孫宇

英語長期以來被看成是工具性學科，因而無論是教師亦或是學生均在課程教學中關注語言自身的知識要點、語法、詞匯、句型等內容，卻很少有人關注過教材自身的人文性，更不重視培養學生的人文素養。本文主要概述當前大學英語教學中人文素養缺失的現狀，進而提出提升大學生人文素養的有效途徑。

大學英語教學活動的開設主要以培養學生的聽說能力為主，由于學生學習英語的目的是為了進行應用，所以學生的英語交際能力是衡量學生英語能力的重要標志之一，更是提升學生綜合文化素養的關鍵性要素。教育改革的開設對學生的英語教學活動提出新的要求，讓學生不僅只關注課程知識內容的學習，更能重視知識面的拓展，這才是培養學生其他英語素養的關鍵要素。

當前大學生^文素養缺失的主要原因

教師是課堂教學主體學生是知識的被動接受者。大學課程中，學生依舊在課程教學中居于主體地位，從屬于主人翁的范疇，學生在整個過程中還處于觀眾的角色。課堂上教師開展教學活動語法、詞匯、句型等是教師授課的主要法寶之一，學生在這種固有的教學模式中只能機械地按照教師的要求做好筆記、進行課下知識回顧、開展課下練習等。其實這種課程教學模式無論是對于教師亦或是學生而言都顯得極為枯燥，教師還是照本宣科，學生依舊是被動記錄，長此下去，學生對學習的興趣全無，會頻繁出現在課堂上聊天、玩手機的現象。

四六級考試被看成是大學生英語學習的終極目標。四六級考試始終被看成是衡量非英語專業學生的標準之一，特別是用人單位在人才招聘的時候多將四六級考試看成是一項重要的考核標準。這樣大學英語考試就變成學生進入到好單位的敲門磚，內容以及授課形式均都圍繞著四六級考試開設。甚至很多學校將四六級看成是考核教師標準的關鍵點。因而課程上教師十分重視知識點的傳授，也很看重培養學生的知識能力，反而忽略培養學生的人文素養。另外，部分學生始終將通過四六級考試看成是自己英語學習的終極目標，所以學生在平時的英語學習中只是重視四六級考試的題型，關心四六級考試結束后自己能否拿到合格證書，對于所謂的人文知識不是很在乎。

大學英語教學中如何培養學生的人文素養

更新教育理念樹立人文主義思想。語言是文化的載體，更是文化中不可或缺的重要構成部分，它能承載一個民族的精神內涵，所以任何語言的使用都要歷經文化的熏陶。我們知道英語是一門語言不但能記載各個學科的人文知識的內容，更是提升傳統美德和審美能力的學科，不同的英語審美意識能讓人對英語有著新的認識。作為一名優秀的外語學習者就要具有跨文化的知識領悟力，并能在教與學的過程中體會到人文氣息。但是受到經濟社會發展的影響，語言是與世界進行溝通的橋梁，因而在教學活動開設期間，外語教學也要重視溝通和交流，并要求將對位溝通看成是外語交流的重點。我們在日常教學工作開展期間，僅僅看到外語的工具性反而忽略外語的人文性特點，教學中若依舊沿用這種工具型的教育模式會讓外語學習開展得較為機械，不但不利于自身的思想境界升華，甚至會讓學生缺失人文意識。故此人文型大學英語教學活動的開設是在教學中體現出各個環節的教學關懷，并讓知識傳授與人文素養兩者更好的契合在一起；同時課堂教學活動開設之際先要做到以人為本，激發學生的學習興趣讓學生具有良好的團隊合作精神；鼓勵學生積極的參與思考做好創新；教學中情感因素和知識因素的有機結合，要求無論是教師亦或是學生都要做到觀念更新，不要將外語看成是一門工具性學科，要將外語看成是一門具有人文素養依托的語言形式。

提高人文素養。在大學英語教學工作中，人文教育的實施以及落實工作，應當首先加強教師自身的人文素養。教師做為教育工作的直接執行者，在很大程度上其素質能夠直接影響人文素質教育工作的成功與否。在教學工作當中，大學英語教師應該找準自身定位，將自身做為學生學習的榜樣，用自己的學識和人格魅力去吸引學生、引導學生，而不是僅僅將自己作為專業知識的傳授者。同時，教師也要不斷提高自身能力，不斷地進行自我學習，使自己的人文素養以及個人魅力得到不斷的提高。

在教師對學生進行人文素養的引導工作時，需要做到以下幾點。第一，教師要在專業理論知識上具有足夠深厚的造詣，在學識上要廣泛涉獵，不能僅僅局限于本專業的相關知識。只有這樣才能在進行正常教學工作的過程當中，不斷地對教材中的人文思想進行拓展，從而加強人文素養教育的力度。第二，教師本身的個人品行要端正，思想要先進。教師對學生的影響并不僅僅局限于教學工作，同時也存在于日常的交往和交流，教師的言行舉止對于學生的影響也非常重要。教師在潛移默化之中已經在學生的心里形成了榜樣的作用，只有教師本身的人文素養具有足夠的高度，才能樹立其教師自己的良好人生觀和社會價值觀，使得自己具有良好的敬業精神以及良好的審美能力，這樣才能對學生進行良好的人文素養培養教育。因此，教師在教學工作中，面對學生時要用最積極的形象和充滿熱情、飽滿的精神進行授課。要讓學生在學習的過程當中充分感受到教師的人格魅力和對教育事業的激情，從而使學生受到感染。

建立良好的教學模式。課堂教學在教育工作當中所占有的重要地位是無法取代的，在人文素質教育工作中也應該對課堂教育進行足夠的重視。課堂教育當中，教師應該改變觀念，使得學生成為教學工作的主體，要讓學生盡情地在課堂當中發揮自己，表現自己。教師在這個過程當中所要扮演的角色，僅僅是理論和思想上的引導者，而不是命令的下達者。教師要對學生的能力和優點加以鼓勵和承認，對于學生的缺點要進行積極的指導。譬如，教師可以組織英語辯論，在辯論的過程當中不但可以讓學生將所學的知識融會貫通，同時也能對自己進行足夠的變現，增強自己的自信心。在這個過程當中，教師可以對學生身上的問題進行記錄，在活動結束之后針對學生身上所表現出來的不足進行總結和指導。這樣便可以使得學生在對理論知識進行練習的過程當中，也能學到更多的社會人文知識。

21世紀的到來，社會不再需要傳統的高精尖專業人才，而是需要人文素養較好的綜合性人才。目前教學活動開設期間科學素養與人文教育的融合已然成為高等教育開設的必然要求。大學英語教學中涉及到的范圍極為廣泛，教材中能蘊含的內容有天文、地理、藝術等不同方面，所以英語是一項綜合類學科，不僅有語言知識更優豐富的人文知識，基于此，英語作為一項工具性與人文性兼具的學科，對提升學生的人文素養有著積極的影響。大學教師在教學活動開設期間，不但要轉變傳統的授課模式，更應該在課下努力為學生搭建良好的語言文化范圍，目的是試講人文素養教育與語言素養教育兩者契合在一起，這樣能讓學生的人文素養和語言素養更好的融合在—起。