EAP學術寫作課程翻轉式教學的初探

徐嗣群　張新婷

摘 要 以南方科技大學EAP課程為例基礎與翻轉課程理念的教學模式探索。通過對翻轉課堂教學模式的開展與實施，針對EAP課程進行教學設計，進行學習反饋。通過翻轉課堂的教學實踐隊教學效果進行分析，為理工類大學大學EAP課程的教學改革提供心的理論與現實的依據。

關鍵詞 翻轉課堂 EAP 教學模式

中圖分類號：F275 文獻標識碼：A

隨著科學技術的發展，尤其是在線視頻的豐富并缺逐步得到推廣，翻轉課堂的模式應運而生，與傳統的教學模式（白天學生在校學習，晚上回家通過做作業鞏固）截然相反：它要求學生在課外觀看教學視頻，到學校消化鞏固和融會貫通，遇到問題向老師和同學請教和討論（焦建利，王萍，2015）。

這種新興的教學模式同時要求具備傳統的課堂教學的形式，同時也需要現代對網絡教學的配合。這種新型的教學模式廣泛的使用在歐美，研究表明，通過這樣翻轉式的教學，老師的工作負擔，學生之間的學習關系，學生和老師之間的在線互動，學生的學習效果以及學習興趣的提升，和滿意程度都有所提高。目前這種新型的教學模式已經成為教育界的熱點議題，同時為我國大學英語學術寫作教學也帶來了前所未有的機遇和挑戰，也為理工類大學英語EAP課程的探索增加了一次嘗試的機會。

本文在翻轉課堂的教學理念的指導下，選定我校EAP課程為研究對象，結合已有的課程教學大綱的方案，以教學設計思想為基礎，以南方科技大學為個案，力爭設計出符合理工類大學學生需求的響應的教學方案。

翻轉式教學一般具備這樣幾個特點：首先，翻轉課堂需要前沿移動與網絡技術的支持才能得以成行。同時，它能夠實現教學的多樣性，極大限度的滿足不同層次學生的需求，在翻轉學習的過程中，能增強學生的參與性和自我學習能力，而且學習時間上比較靈活，可以根據學習者的實際情況自行安排學習時間，選擇同步學習或者非同步學習的模式。再次，翻轉式的學習能夠發揮學生自己的學習能動性，培養學生自主的學習能力，作為任課教師，也可以鼓勵學生團隊合作和團隊精神。

1學術英語EAP課程翻轉式教學

在課題項目啟動前，項目組成員已經進行了為期2個學期的考察和調研，并且就項目的構想和思路與部分教師和學生進行了深入的交談，取得了比較滿意大效果。任課教師認為在課堂教學與網絡教學可以以隔周交替的形式進行設置。例如：單周可以進行面對面的授課，雙周可以進行網絡教學。在線的網絡教學可以以模塊的形式進行，每一個模塊可以包含下面幾個部分：

（1）閱讀材料，專業學術期刊文章雨學術論著。

（2）相關視頻或音頻材料。

（3）每周工作坊或者論壇形式（小組討論并且相互評論，老師也將點評學生）。

（4）作業提交（讀后感或者其他）。

全體學生在各個模塊的學習中將進行大量的閱讀和一定的討論和寫作，網絡學習部分在學生學習的過程中起到一定的承上啟下的作業。每一個模塊的內容設置將包括上一節傳統課堂內已經講解的主題和下一節傳統課堂將討論的題目。學生在有足夠的時間理解消化上一節課堂內容的同時，也可以雨下下一堂課的新內容。任課教師盡量將同一專業的學生分在同一個小組，這樣小組成員可以久同一領域的學術文章展開討論，學生應該嚴格在規定的時間內完成小組討論和作業。否則，學生會因為論壇活著作業提交功能關閉而不能完成學習任務。

2翻轉式教學所需的技術支持

（1）教育技術支持：利用Blackboard或者Moodle這樣的網絡教學平臺。

（2）圖書館的數據庫：翻轉式的授課需要查找大量的學術期刊。

（3）復印或者掃描：上傳一些閱讀材料。

近年來，南方科技大學作為全國高校教學科研改革的先行者，一直把持續推進和深化我校教育技術改革，提高人才培養質量，培育優秀的教學成果作為自己的首要任務，本科教學一直是南方科技大學擺在首要位置的，并積累了一定的經驗，為這次翻轉式教學模式的嘗試奠定了基礎。

基金項目：本文時深圳市教育科研規劃2015年重大課題招標申請一般課題：EAP課程翻轉式教學模式改革實踐研究的階段性成果，項目批準號為YBZZ15003。

作者簡介：徐嗣群（1981.03-）男，遼寧深圳，博士研究生，講師，研究方向：大學英語教學。張新婷（1971.05-）女，新疆，博士，講師，研究方向：語音。

參考文獻

[1] 焦建利，王萍.慕課，互聯網+教育時代的學習革命[M].北京：機械工業出版社，2015.