高校課堂雙語教學模式芻議

朱志娟

摘 要 雙語教學不僅是高等教育國際化和經濟全球化的必然要求，也是培養適合我國經濟社會發展要求的國際化、復合型人才的基礎。雙語教學模式可以實現學生的自主式學習以及教師與學生的互動式學習，將有限的課堂教學拓展到靈活多樣的課后學習中，激發學生的學習興趣，從而強化課堂教學效果。

關鍵詞 高校課堂 雙語教學 課堂教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

中國與世界的接觸越來越緊密，中國越來越參與全球化，這對21世紀人才提出了更高的要求，也對我們教育教學提出了新的要求。高校要積極開展雙語教學，推動使用外語進行公共課和專業課的教學，以提高高等教育人才的競爭力。隨著高校開展雙語教學活動的展開，使雙語教學模式適應高校教學課堂，提高課堂教學質量具有重要的指導意義。

1開展雙語教學的意義

1.1高等教育國際化趨勢的客觀要求

高等教育國際化是經濟全球化的必然要求。我們的人才培養要面臨經濟全球化，信息交流國際化的大背景，而英語是一種國際化的語言。我們的教育要與國際接軌，除了課程設置必須符合時代要求外，還必須在專業課中進行雙語教學。

1.2培養全面發展的復合型人才

雙語教學，是為了適應時代發展的需要，培養全面發展的復合型人才。所謂復合型人才，是指既懂專業又懂外語，具有創新精神的人才。在科技競爭日益激烈的今天，這類人才直接影響一個國家的經濟發展以及在競爭中的地位。

1.3加強外語語言能力的運用與發展

我國英語教學局限于英語課堂，即學英語而很少用英語，英語應用能力差；外語教學與專業教學相脫節。用教學語言來促進外語語言能力的發展，這是雙語教學的一個重要意義。與專門的語言教學不同，雙語教學使學生通過對教學語言的感受來達到提高外語水平的目標。開展專業課雙語教學有助于解決在高校中長期存在的學與用脫節的問題。

2雙語教學的國內外研究現狀

2.1國外雙語教學模式

當今世界上有許多國家根據本國的具體國情實施了雙語教學。但是由于國情不同，各個國家的雙語教學目的很不一樣，教學模式也各不相同。總的來說，有過渡型，維持型，浸沒型等幾種模式。其中以加拿大的浸沒型雙語教學最為成功。20世紀70年代以來，美國、澳大利亞、芬蘭、新加坡等國家相繼在加拿大雙語教學研究成果的基礎上，開始了適合本國國情的雙語教學模式研究，其目的都是充分開發學習者語言學習的能力，使其第二語言能力能與母語一樣并駕齊驅，更好地適應世界的多元化發展。

2.2國內研究現狀

中國加入世貿組織后，雙語教學已經成為我國教育改革的熱點之一。有關雙語教學的交流和研討活動也不斷開展，2003年就分別在上海、廣州、蘇州等地舉辦了以雙語教學為主題的研討會。雙語課程實施比較廣泛的是高校，目前，國內重點高校基本都實施了雙語教學。從整體上來看，我國的雙語教學還處于起步階段，社會上還存在一些爭議，但是各個學校都在不斷的探索改進，在實踐中日趨完善。提高教學的效率與效果、落實素質教育是提高教育教學質量的重要環節，也是歷來教育教學所面臨的重要課題。如何在現有條件下，提高雙語教學的教學效果是值得研究的重要內容之一。

3高校推廣雙語教學模式必要措施

首先，現代社會要求教育在自身發展的過程中實現兩大轉變：應試教育向素質教育的轉變；學校教育向自我教育、終身教育的轉變。顯然，傳統課堂教學，表現手法單一，填鴨式灌輸約束了學生的主觀思維活動；對客觀事物的平面表現和單純的語言解釋往往使學生的想象出現偏差。網絡教育采用多元化教學形式，將真實世界與虛擬現實相結合，加速了對學習內容的理解，手眼耳的協調動作，刺激大腦興奮，不斷強化記憶，使學習者從被動接受轉變為主動者。

其次，雙語教學在教學活動中與多媒體技術結合，而交互式多媒體教學方式符合人們的認知規律，它可以多方面、多角度地以不同形式描述同一事物，充分激發和協調學生的左右大腦思維活動。在多媒體教學中，信息資源都是超文本，超媒體的非線性組合，使得知識的組織呈現樹狀結構。這有利于將抽象的概念具體化、形象化，使學生更容易系統的掌握知識，從而更好的提高教學質量。

再者，雙語教學采用互動的教學模式，學生在某種程度上既是教學接受者，同時也是參與教學的主體。這種互動提供了交互性強并且靈活的學習環境，它能實現教學信息與學生、學生與學生之間、教師與學生之間即時的或者異步的交互。這種交互不僅能給學生帶來協作學習的機會，并且給老師也能提供更多的信息，

比如可以在課堂上，讓學生和老師的角色互換，學生充當老師，體驗課堂講課的感受，學生能更好的了解在學習中遇到的疑點、難點和主要問題。

4結束語

鑒于雙語教學的上述優勢，高校推廣實現課堂雙語教學模式，促進教學方式的根本性變革，給教學帶來新的活力，從而提高課堂教學的效果。同時，對于培養學生收集和處理信息的能力，自行獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及創新能力，提高學生的科學素質具有重要作用。

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