淺析中學政治教師專業發展之路

楊國華

摘 要 中學政治課教師專業化發展是指高中政治課教師在整個教育生涯中，通過終身的專業訓練，習得專業知識與專業技能，遵守專業道德，提高專業素質，實現專業自主，成為一名優秀的政治課教師的專業成長過程。高中政治課教師專業化發展的主要內容是專業情感、專業知識和專業技能等三個方面的發展所構成的一個統一整體。高中政治課教師專業化發展的主要途徑是以科研促學習、教研和轉變。

關鍵詞 中學 思想政治課 教師專業發展

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A

1影響中學政治教師專業發展的因素

1.1外部因素

1.1.1中學政治教師的專業地位對教師專業發展的影響

中學政治教師的地位對其專業發展有著重要的決定性作用，就是中學政治教師在社會上和學校里的認同感和歸屬感，但是由于在過去的傳統教學過程中，中學政治教師在社會上以及在學校里的認可度并不高，總是位于邊緣化的地帶，政治學科長期處于忽視甚至不重視的地位，中學政治教師研究學問以及教學積極性并不高，在一定程度上制約了教師的專業化發展。

1.1.2傳統評價機制影響了中學政治教師的專業發展

傳統的評價是一種終結性評價，主要是對中學政治教師的教學質量和對學校規章制度的執行進行評價，但是隨著新課程改革的發展，這種評價機制己經不能適應新課程改革的要求，不能對中學政治教師目前的工作狀態進行較為正確的評價，只能對部分教師好與壞進行評價，對其進行獎勵或者是懲罰，對全體政治教師不能起到監督的作用。傳統的評價機制導致中學政治教師缺乏教學的熱心和責任心，從長遠的角度來說，這種評價機制己經嚴重地影響到中學政治教師的專業發展，不能對教師專業化發展起到推動作用，教師工作的積極性不能被充分調動起來。

1.1.3學科發展機制不健全

完善的學科發展機制是中學政治教師專業發展的制度依托。當前中學政治課程的教師選拔機制和培訓機制還不完善，阻礙了政治教師的專業化發展。首先，教師選拔機制不健全。大多數中學在政治教師的選拔條件上，以注入新鮮血液為由，盲目發展青年政治教師，造成師資年齡結構非均衡化，這樣不僅不利于發揮政治教師的“傳幫帶”作用，更不利于學科教學科研的良性發展。其次，教師培訓機制不健全。目前，利于教師進修、培訓的機制還未形成體系。由于多數學校著重打造特色學科，政治教師參加教學培訓的機會少之又少，即使有機會參加培訓，又多是低水平的、脫離實際教學的形式培訓，嚴重打擊了政治教師學習和培訓的熱情。

1.2內部因素

1.2.1專業基礎薄弱影響了教師的專業發展

大部分中學政治教師的專業基礎還不扎實，主要是我們現在中學政治教師的專業知識不能跟上教育改革的需要，大部分政治教師具備政治教學的知識，在經濟學和社會學上較為缺乏。部分中學政治教師體現出來是在學科知識上缺乏創新性，很少參加大型培訓學習，不能夠定期進行職業道德學習，這些影響因素是在新課程改革之后逐漸體現出來的。

1.2.2教師自我發展意識不足

首先，教師并沒有對自己的專業發展進行反思，只是對自己的課程進行簡單的反思與總結，對現在的和過去的教學方法和教學手段進行了一定反思。其次，部分中學政治教師往往自我否認自身的專業價值，對自身專業水平的認同感不強，對自己專業發展的方向不明確。第三，部分政治教師在入職后并沒有對自己的職業進行系統的規劃，而是簡單地對其專業發展進行定位。

3中學政治教師專業發展的途徑

3.1課堂觀察

思想政治課堂觀察，就是指通過觀察對思想政治課堂的運行狀況進行記錄分析和研究，并在此基礎上謀求促進思想政治教師發展的專業活動。思想政治課堂觀察是促進教師專業發展的重要途徑之一。一方面是由于思想政治課堂觀察的專業品性：它不是為了評價思想政治課堂教學，面向過去，在觀察之后對被觀察者評出三六九等；而是為了改進思想政治課堂教學，面向未來，在觀察之后與被觀察者進行平等對話，探討思想政治課堂教學的專業問題；另一方面是由于思想政治課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力，使得無論是在哪個發展階段的教師，都可以根據自己的實際需要，有針對性地進行思想政治課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經驗，改進自己教學的技能，提升自己的專業素養。

3.2交流討論

交流討論在思想政治教師的專業成長中具有重要的作用。思想政治教師可以通過與其他的老師直接交流對話，獲取教學知識。此外，思想政治教師可通過廣泛參加各級思想政治教學研討會，思想政治學術報告會或講座等主題活動，與學科同行及有關人員切磋交流獲得提高。另外，對公開課后的教學點評，尤其是公開課現場的教學質疑與舞臺上下的智慧互動，使思想政治教師不僅了解執教者外顯的課堂教學行為，更了解執教者內涵的設計理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專業發展。

3.3教學反思

教學反思是指教師用批判和審視的眼光看（下轉第49頁）（上接第47頁）待自己的教學思想、觀念，以及參與的教學活動，對其中的成敗得失及其原因進行思考，獲得一定的有關教學的新認識，從而不斷提升教學的合理性，并使自己更好地成長的一種方式和途徑。通過教學反思，教師可以轉變教學觀念，更新教學方式，提升教學能力；可以豐富實踐知識，增長教學智慧，提升教育理念。因此，教學反思是一種促進教師專業發展，提高教師素質的重要途徑，對思想政治教師的專業成長起著舉足輕重的作用。

3.3.1撰寫教學日記

教學日記是思想政治教師對自己教學活動中具有教育價值的各種經驗以及在此基礎上所進行的創造性的理解和認識予以真實的書面記錄和描寫。通過教學日記進行反思，是教師獲得教學洞察力最重要的源泉。經常翻閱這些日記，會讓教師以旁觀者的感覺，站在他人的立場來思考自己的教學行為。通過反思，有助于教師準確把握自己；同時，教學日記中暴露出的一些問題，通過教師冷靜的思考，也能有效地發現和彌補，有助于教師重塑自己的教育哲學和實踐。

3.3.2學生評教反饋

許多研究表明，學生評教具有較高的信度。因為學生是教學過程的主體，他們對教學目標是否達成，師生關系是否良好都有較深刻的了解，對學習環境的描述與界定比較客觀。反思學生評教結果，有助于教師全方面多角度深層次剖析自己，既總結好的一面，又找出自己不足的一面；有助于教師從學生學的角度去審視自己的教學行為，真正轉變教學觀念，更新教學方式，適應課程教學改革的需要，在反思實踐中獲得專業品質的發展。思想政治教師要重視學生評教結果，這是教學反思的重要途徑。

3.4發展性評價

發展性教師評價是教師評價的方向，它與傳統的教師評價有著本質的區別，它明確把教師評價的發展功能置于核心地位，以可持續發展理論為指導，以促進教師發展提高教學質量為目的。評價的方向是面向未來，它不僅注重教師個人的工作表現，而且更加注重教師的未來發展和學校的未來發展；評價的目的不再是對教師進行獎懲，而是要為教師提供教育教學的反饋信息，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的優勢和薄弱之處，分析產生不足的根源，探討克服問題的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學實踐，提高教師的專業發展水平。

參考文獻

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