大學(xué)生心理危機(jī)的識別與干預(yù)研究

王丹

摘 要 本文借鑒高等教育學(xué)生工作管理理論，并結(jié)合實(shí)踐管理輔導(dǎo)工作實(shí)踐，從大學(xué)生心理危機(jī)的視角，探討分析大學(xué)生心理危機(jī)產(chǎn)生的原因，并對其進(jìn)行識別與測量，在此基礎(chǔ)上提出進(jìn)行必要的心理危機(jī)干預(yù)措施，有效的豐富了傳統(tǒng)的高等教育學(xué)生工作思路與方法，對相關(guān)的學(xué)生工作管理者提供一定的視角思考。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 高等教育 識別與干預(yù) 心理危機(jī)

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

根據(jù)相關(guān)心理學(xué)與教育理論，首先，大學(xué)生在空間上真正離開了父母的照顧，需要自己獨(dú)立面對生活、學(xué)習(xí)、人際和工作等不同的人生課題，往往會給大學(xué)生帶來不同程度的挑戰(zhàn)。其次，隨著大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，通過網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)實(shí)的諸種路徑與社會的接觸面不斷擴(kuò)大，與社會交往的不斷深入，大學(xué)生自我價(jià)值觀的整合也在不間斷地進(jìn)行著，這個(gè)過程直接會影響大學(xué)生對生活、學(xué)習(xí)、工作等不同領(lǐng)域的平衡與追求，勢必給大學(xué)生的發(fā)展帶來不同形式和不同程度的壓力。第三，隨著當(dāng)代中國家庭的多樣化發(fā)展特點(diǎn)，家長不知不覺地將家庭壓力轉(zhuǎn)移到尚未完全成熟的大學(xué)生身上，給大學(xué)生的身心帶來巨大的壓迫感，甚至無助、無能感。有的家長或者在物質(zhì)上、或者在精神上，或者二者俱全，對大學(xué)生過度投資、過高期望，讓大學(xué)生幾近窒息；有的家長由于自身的局限性，如缺乏資源、工作性質(zhì)限制等客觀現(xiàn)實(shí)原因，讓學(xué)生感到自己被過分忽視、過度冷落，特別是在遇到困難時(shí)壓力感倍增。

1大學(xué)生心理危機(jī)的識別與測量

自從二十世紀(jì)七十年代開始心理危機(jī)成為專門的研究課題以來，對心理危機(jī)的結(jié)構(gòu)與測量始終是研究者孜孜以求的重要目標(biāo)之一。事實(shí)上，截至目前為止，心理危機(jī)的結(jié)構(gòu)與測量仍然呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)。究其原因，一方面心理危機(jī)概念起源于發(fā)展心理學(xué)中的特殊心理發(fā)展現(xiàn)象，另一方面，心理危機(jī)的確是一個(gè)多維度、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。再有，由于心理危機(jī)理論模型的多樣化導(dǎo)致研究者編制測量工具的理論依據(jù)不同，從而出現(xiàn)測量取向的差異較大。早期研究者持“或有或無”的二元論觀點(diǎn)，將心理危機(jī)看作二元變量，典型的有結(jié)果說和特質(zhì)說為代表，簡單地以是否適應(yīng)或具備某些特質(zhì)為判斷心理危機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，似乎將心理危機(jī)視為精英者特有的，普通人對心理危機(jī)望塵莫及，極大地影響了人們對心理危機(jī)的正確認(rèn)識和心理危機(jī)研究的發(fā)展。心理危機(jī)的層次模型提出后，試圖將心理危機(jī)看作是一個(gè)連續(xù)性變量，又將心理危機(jī)引入“低門檻”親民現(xiàn)象的另外一個(gè)極端，即將以暴力等消極適應(yīng)亦視為心理危機(jī)，將其定義為低水平、低層次的心理危機(jī)，這種取向可能會誤導(dǎo)人們對心理危機(jī)的核心內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握，否定了心理危機(jī)的研究和測量意義。

本文研究以過程理論模型為依據(jù)，在積極心理學(xué)視域下，假設(shè)每個(gè)人都可以發(fā)展心理危機(jī)，無論是經(jīng)歷重大生活事件還是遭受日常煩心事困擾的人們，在個(gè)人的內(nèi)部保護(hù)性因素和外部保護(hù)性因素的共同作用下，心理危機(jī)的發(fā)展過程經(jīng)歷由最初的消極適應(yīng)逐步發(fā)展成積極適應(yīng)的一種心理發(fā)展現(xiàn)象。通過質(zhì)性研究方法，至下而上地形成問卷?xiàng)l目，并且在初測問卷中盡可能多地保留條目，最終得到大學(xué)生心理危機(jī)問卷包括五個(gè)維度，分別為積極未來取向、父母理解支持、積極認(rèn)知、思考總結(jié)和社會支持，印證了過程性測量取向的理論假設(shè)，較好了詮釋了大學(xué)生心理危機(jī)發(fā)展的過程性特點(diǎn)。其中，積極未來取向與思考總結(jié)是已有心理危機(jī)問卷中未曾出現(xiàn)的新結(jié)構(gòu)，揭示了大學(xué)生心理危機(jī)結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性，具有一定的新意，也支持了編制大學(xué)生心理危機(jī)問卷的必要性。

2大學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)

心理危機(jī)研究的終極目標(biāo)是幫助人們提升心理危機(jī)，增強(qiáng)人們的抗壓力能力，幫助人們健康幸福地生活。已有研究對大學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)主要采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式進(jìn)行，研究結(jié)果表明，大學(xué)生心理危機(jī)通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以有效地獲得提升。然而，已有研究對心理危機(jī)的干預(yù)效果進(jìn)行追蹤研究的較少。此外，干預(yù)方法比較單一，不同研究者干預(yù)計(jì)劃的不同，其干預(yù)效果亦無法比較。本研究根據(jù)大學(xué)生心理危機(jī)發(fā)展過程和大學(xué)生心理危機(jī)發(fā)展可能存在的積極認(rèn)知機(jī)制的研究結(jié)果，有針對性地選取心理危機(jī)干預(yù)方法和制定切合大學(xué)生心理危機(jī)發(fā)展過程特點(diǎn)的干預(yù)方案。首先通過個(gè)案干預(yù)研究，發(fā)現(xiàn)通過個(gè)別心理咨詢方式可以有效提升大學(xué)生心理危機(jī)，而且跟蹤3個(gè)月的效果保持較好，對于干預(yù)效果的考察不僅通過量表評分，還結(jié)合訪談法收集干預(yù)對象本人及其重要他人的反饋，通過量化和質(zhì)化相結(jié)果的方法考察干預(yù)效果，增加了效果評估的可靠性。在此基礎(chǔ)上，再嘗試探查單純心理教育、心理教育和團(tuán)體心理輔導(dǎo)聯(lián)合干預(yù)方法這兩種不同的干預(yù)手段對大學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)二者都能夠提升大學(xué)生的心理危機(jī)，聯(lián)合式干預(yù)效果保持更好。干預(yù)研究結(jié)果提示我們要改變大學(xué)生壓力大和抗壓能力差的雙重現(xiàn)實(shí)問題，我們可以通過多種渠道提升大學(xué)生的心理危機(jī)，一方面可以開展大學(xué)生心理危機(jī)課堂教育，但課堂教育可以嘗試分類進(jìn)行，做到有針對性地幫助經(jīng)歷不同壓力事件的大學(xué)生，這樣效果更佳；另一方面，大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)可以通過心理教育結(jié)合團(tuán)體心理輔導(dǎo)的聯(lián)合干預(yù)方式，這樣可以在心理健康服務(wù)人員有限的前提下，更大限度地幫助和指導(dǎo)更多的大學(xué)生發(fā)展心理危機(jī)，為降低校園危機(jī)事件發(fā)生、促進(jìn)大學(xué)生健康成長發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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