林業信息技術復合型本科人才培養實現路徑

徐愛俊+方陸明+唐麗華+吳達勝

摘 要： 以浙江農林大學林業信息技術教學與科研團隊為例，以應用型創新人才培養為目標，將一、二、三課堂進行有機聯動，以相關課程為載體，從科研與教學內容、教學方法融合，科研與課程、教材融合，科研與學科競賽融合等方面來研究科研與教學的融合方法。通過一二三課堂聯動的教學方法改革，研究學生創新能力培養的實現路徑，將林業信息化科研和應用成果融入課程教學，培養林業和信息技術相結合的復合型人才。

關鍵詞： 林業信息技術； 教學與科研團隊； 多課堂聯動； 人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）06-77-04

The realization path in cultivating inter-disciplinary undergraduates of forestry

and information technology

Xu Aijun， Fang Luming， Tang Lihua， Wu Dasheng

（School of Information Engineering， Zhejiang A&F University， Lin'an， Zhejiang 311300， China）

Abstract： This paper taking the teaching and research team of forestry information technology in Zhejiang Agriculture and Forestry University as an example， aiming to cultivate the application-type innovative talents， acting together organically with the 1st， 2nd and 3rd classroom， and taking the related course as the carrier， studies the method of integration of research and teaching from the aspects of the fusion of scientific research and teaching contents and methods， the fusion of scientific research and curriculum and teaching materials， and the fusion of scientific research and academic competition. Through the interaction of the 1st， 2nd and 3rd classroom， studies the realization path of cultivating students' innovation ability， and integrates the achievements of forestry information research and application into the course teaching， to cultivate the inter-disciplinary talent of forestry and information technology.

Key words： forestry information technology； teaching and research team； multi classroom interaction； talent cultivation

0 引言

IT類專業在高等學校中分布極為廣泛，學生人數眾多，且市場對IT類人才的需求量很大。但是，由于高校在人才培養上與市場脫節，導致IT類畢業生有相當一部分難以從事與本專業對口的工作，并最終出現一方面IT類企業人才短缺，招不到合適的人才，另一方面IT類畢業生卻難以依靠專業知識就業的局面。計算機科學與技術、電子信息工程等專業成為連續幾年入選就業率最低的十大專業之一。出現這種局面的根源并不是IT類人才培養過剩，而是IT類學生的創新創業能力嚴重不足，學校知識和社會需求難以對接，從而導致IT類畢業生難以適應市場需要，就業率低下的局面[1-3]。浙江農林大學林業信息技術教學與科研團隊通過長期實踐，探討將科研與教學進行融合，培養林業信息技術復合型人才。

1 團隊基本情況

目前，浙江農林大學的林業信息技術科研工作在國內高校中具有一定的優勢地位，但是由于林業本身的復雜性，導致林業信息化人才培養工作滯后，并嚴重制約了浙江省，乃至全國的林業信息化建設推進工作。而在當前國內高校的本科專業設置中，尚無林業信息化相關專業。

自2008年以來，團隊以計算機科學與技術、信息管理與信息系統等專業建設為載體，積極開展林業信息化教學與人才培養工作。通過林業信息化科研和應用項目，以相關課程為載體，將林業信息化科研和應用成果融入課程教學，培養林業和信息技術相結合的復合型人才。通過團隊建設，在提升教師教學素質、強化課程建設的同時，實現林業信息化研究、教學、應用與人才培養的統一。團隊成員中現有3名教授，5名副教授，2名講師，教師團隊強調教學與科研融合，所研發林業信息化產品廣泛應用于國家林業局、浙江、廣西、貴州、安徽、湖北等地，先后獲得省部級科研成果獎8項。

團隊所涉及的課程有面向對象程序設計、數據庫原理與技術、Web程序設計、電子商務、空間信息學、森林資源信息管理學、林業電子政務、基于3S的森林災害監測等8門課程，涵蓋林業信息化應用從基礎技術到應用全過程所需要的相關知識，知識體系完整，課程體系完備。

2 科研與教學的融合方法

目前，國內高校的教材內容較為單一，即著重于強調知識體系和基本概念的講解，缺乏與前沿知識的銜接，不利于學生分析問題與解決問題能力的提升[4]。為有效解決這一問題，提升學生對課程內容的興趣程度，探討科研與教學的深度融合方法。具體做法如下。

⑴ 科研與教學內容、教學方法融合：①針對課程內容落后于實際應用的特點，從科研成果中選取成熟案例（如森林資源地理信息系統），將案例貫穿于整門課程的教學過程，讓每個知識點在案例中都有相應的應用，使得知識點更加形象化。同時，結合行業發展，對每門課程均添加一些最新內容的講解，以拓寬學生的知識面；②將理論與實踐相結合，將枯燥的理論與實際應用結合起來，通過參觀、演示等環節來提升學生的學習興趣；③將日常教學和科研實踐結合起來，積極鼓勵學生參與課題研究，將科研項目和應用系統拆分成相應的小模塊，組建學生創新實驗平臺，以提高學生的動手能力；④鼓勵學生申報各類創新課題，以科研項目和應用系統為基礎，讓學生在此基礎上申報各類大學生科研訓練項目，并指導其完成，鍛煉學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力；⑤改革答疑方式，將傳統的課堂答疑擴充為課堂、電話、郵件、QQ、BBS等相結合來進行，以隨時解答學生的疑問；⑥根據專業教學的實際需要，結合現階段本科教學的特點和學生的需求，出版專著型教材或教輔材料。

⑵ 科研與課程、教材融合：團隊以長期進行林業信息化產品研發的相關成果為基礎，目前已經為本科生和研究生新開發出“林業電子政務”、“森林資源信息管理學”、“基于3S的森林災害監測”等林業信息化課程，在中國水利水電出版社出版了《森林資源信息管理理論與應用》、《林業電子政務系統研究與實踐》、《森林火險區劃與防火資源配置方法》、《林權一卡通系統研究與實踐》、《森林防火地理信息系統》等5本專著型教材。

⑶ 科研與學科競賽融合：團隊主要做了三方面工作，一是組建學生學術型社團，由團隊教師擔任指導教師，由學生自主組織參加各類比賽，主要有挑戰杯比賽、ACM競賽等；二是要求團隊教師結合課堂教學，鼓勵學生運用課堂所學參與學科競賽，以提升學習效果，通過學科競賽來鞏固課堂教學成果；三是通過學院的學生IT創新實驗室，學生在老師的指導下進行課題研究和生產實踐工作，并將研究成果用來參加學科競賽。

3 一二三課堂聯動的教學方法改革

根據人才培養的規律性，團隊采取多課堂聯動的教學方法，推動人才培養模式的變革。通過創新第一課堂，改革第二課堂，延伸第三課堂，既確保課程教學質量，又能為后續的創新創業能力的培養提供扎實的專業基礎和實踐氛圍。

以電子商務課程為例，其主要做法是在第一課堂教學中，運用“翻轉課堂”的教學模式，改變傳統的“課上教師講授、課后學生完成作業”的教學方式，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用；在第二課堂，引導學生開設電商網店進行實踐，利用團隊自主研發并運營“聚掌柜”電子商務分銷平臺，鼓勵并引導學生通過分銷的方式，減輕學生的資金與囤貨壓力。二年來，“聚掌柜”平臺銷售額突破200萬元，其中60%以上的訂單均由學生實踐運營產生。同時，與淘寶大學合作，開展電子商務培訓與認證，電子商務創業培訓；在第三課堂，以校地合作平臺——“農村電子商務實訓基地”為依托，廣泛開展校地合作。與臨安市人民政府聯合實施農村電子商務伙伴計劃，積極開拓校地合作，開展電子商務調研、技術咨詢、技術服務等工作，從而形成了一種多課堂聯動，協同校地資源、校企資源開展電子商務創新創業人才培養的新模式。多課堂聯動的教學方法不僅讓學生感受到耳目一新的教學方式，而且讓他們真正掌握好電商運作的技能，為創新創業發展打下堅實的基礎。

4 團隊在學生創新能力培養上的實現路徑

團隊根據IT類專業人才培養的特點，結合學校和學院的實際情況與市場需求，以學生創新創業能力培養為目標[5]，以電子信息類（含計算機科學與技術、信息管理與信息系統、電子信息工程等專業）學生為對象，運用課程建設與改革、學生科研、學生學術社團、學科競賽、校企合作等手段，多環節聯動，來提升學生的創新創業能力，并形成相對穩定的培養體系與方法，以更好的適應市場的需要[6]。其實現路徑如圖1所示。

5 基于團隊的教學與科研融合成效

⑴ 針對IT類學生的創新創業能力培養，形成了較為完整的體系。

以IT類學生的創新/創業能力訓練為主線，以課堂教學和課程建設、學生科研訓練、學科競賽和學生社團建設、產學研合作為主要環節，提升IT類學生的創新創業技能，以更好的適應社會的需要。項目通過課堂教學監管和課程建設保障課堂教學效果，確保學生基礎知識的掌握；以學生科研訓練和教師科研項目來提升學生的專業技能，并為各類學科競賽提供項目資源；通過學生社團來組織學科競賽，提高競賽的受益面和參與度，并通過學生社團來反哺教學，形成良性循環；通過產學研合作基地建設來搭建高校與社會之間的橋梁，避免學校在培養方面與社會的脫節。

⑵ 倡導學生學術型社團（各類競賽協會）來反哺教學，對學生進行課外輔導，是對課堂教學的有益補充，有效提升了課程教學質量。

以ACM協會為例，協會參與高級語言程序設計、數據結構等專業核心課程的輔助教學，每個教學班由4-5個高年級的優秀協會會員擔任助教，一方面更好地實現了師生之間的溝通銜接，另一方面解決了師資短缺問題，師生比不再是過去的1：60，而是上升到1：15或1：20，上機課由“放羊式”改成了“小班式”教學，效果提升十分明顯。從而實現了競賽與專業核心課程教學雙向促進。

以高級語言程序設計課程為例，從近四年學生成績對比來看，不及格率顯著下降，平均成績明顯提升。

⑷ 學科競賽成績大幅度提升。

隨著學生參與面的擴大，協會來組織競賽有效彌補了師資力量不足的問題，學院與協會相關的部分學科競賽成績得到較大提升，2008年以來，協會共獲得省級以上學科競賽33項，100余人次。

⑸ 學生申報科研訓練項目與參與教師科研的熱情大幅度提升。

由于團隊的學生訓練項目和競賽項目均來源于科研和生產實踐，有效地提升了學生分析問題和解決問題的能力，也極大提升了學生的科研興趣。在鍛煉學生創新創業能力的同時，也為挑戰杯等學科競賽提供了很好的項目資源，自2009年以來，團隊指導的學生先后5次入圍全國挑戰杯大學生創業或學術作品大賽的決賽，獲得金獎1項，二等獎3項，獲得浙江省挑戰杯比賽獎項近10項。指導學生發表學術論文30余篇。

6 結束語

本文以浙江農林大學的林業信息化團隊為例，通過教學內容的改革、課程改革、學生科研訓練、學科競賽等載體，將科研成果融入教學，實現科研與教學的有機統一，提升學生的創新創業能力，進而提升人才培養質量。通過課堂教學和課程建設、學生科研訓練、學科競賽和學生社團建設、產學研合作為主要環節，以林業信息技術復合型人才培養為目標，提升IT類學生的創新創業技能，以更好的適應社會的需要。通過課堂教學監管和課程建設保障課堂教學效果，確保學生較好地掌握基礎知識；以學生科研訓練和教師科研項目來提升學生的專業技能，并為各類學科競賽提供項目資源；通過學生社團來組織學科競賽，提高競賽的受益面和參與度，并通過學生社團來反哺教學，形成良性循環；通過產學研合作基地建設來搭建高校與社會之間的橋梁，避免學校在培養方面與社會的脫節。我們期望這項研究可以為教學與科研的深度融合和復合型本科人才培養提供借鑒。

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