說課:“有效教學”的途徑

在語文教學中，學生的主體意識常不能得以體現。究其原因，是教師放不開手腳，對學生不放心。不少教師總以為講得細致一些、透徹一些，學生就能理解。其實，這種認識是錯誤的。教師細致、透徹的講解養成了學生的依賴心理，也讓學生養成了怕動腦筋的不良習慣，因而難以提高學生的語文成績，更難以提高學生的語文素養。而一錯再錯的是，不少教師還施以課后的題海戰術。這種強化訓練雖使學生有事可做，也能獲得一時的“高分”，但學生未必能真正理解、消化。時間長了，學生也就會產生厭學情緒。

一般地說，對于教師的課堂講解，學生能百分之百在聽的很少，能百分之百聽懂的，恐怕更少。教師布置的作業，也有不少學生不能認真、獨立地完成的。這說明，在這種教學模式下，不少學生的學習是被動的。

教學，不是簡單的教師教、學生學，而是教師示范性地教給學生學習的方法，讓學生日后離開老師也能自己學習。作為教師，一定要搞清楚教與學的關系。教師要做到這一點，首先必須改變對學生的看法，不能以為無論什么事情都只有我能行，而學生不行。作為教師，應打破一切包辦代替的陳腐的教學傳統模式。其次，教師應明確職責，從教材和學生的實際出發，通過多種途徑讓學生掌握學習方法。第三，教師應憑借學生主動理解教材來培養學生閱讀書籍的習慣。學生閱讀書籍的習慣并不是靠教師逐字逐句的講解來養成的，更不是靠課后的題海戰術來養成的，而是靠學生在學習過程中逐漸養成的。搞清楚了教與學的關系，就不難發現，一個好的教師應努力讓學生成為學習的主人，使學生變學會為會學，變要學生學為學生自己要學。基于對目前語文教學現狀的感受和初中學生學習語文實際情形的了解，本文主張要發揮口的功能。以“說”為總樞紐，以說課文為主要內容，進而帶動聽、讀、寫全面發展，讓有效教學滲透到教學的每一個環節中。

在人們的交際活動中，書面語言雖占不少比重，但口頭語仍是最為普遍的。因此，聽、說、讀、寫四種語言活動，說是最基本的。具有較高水平的說話能力在現代生活中顯得日益重要。培養學生的說話能力既是語文教學的目標之一，也是讓學生成為學習的主人的重要途徑。說話訓練，內容豐富，形式多樣。可以隨意說，也可以按照一定的要求說，當然電就可以說課文。說課文，就是讓學生在充分研讀課文、充分理解課文的基礎上，用自己的語言復述課文的內容，講述自己對課文中字詞的理解，分析課文的主題及其表現方法、課文的結構安排及過渡照應，等等。總而言之，學習課文本就該由學生主動理解、掌握的，自然也就可以讓學生用自己的語言講述。現行初中語文教材設計了一整套的助讀系統，為學生自己研讀課文。并進而說課文提供了良好條件。

讓學生成為學習的主人，學生是不是能真正當好這個主人，老師的主導作用是至關重要的。如果導得不好，學生就會陷入說課的誤區當中。這么一來，不僅得不到應有的效果，達不到預期的目的，而且會適得其反。因此，教者應從多方面給予疏導、指導、誘導、引導。 首先，教師要重視思想認識上的疏導。要讓學生端正思想，明白做學習主人的重要性，明白開口講話的作用，理清聽、說、讀、寫的關系，并幫助一些學生克服怕說話的心理障礙。

其次，教師要重視方法要求上的指導。說課文，要防止主觀隨意性。研讀課文的過程中，學生與學生之間、學生與教師之間可以就有關問題進行討論。而研讀課文后，學生要進行必要的識記，牢記一些課本中要求的或自己覺得非記不可的東西。

最后，要確定重點。教師應就每篇課文在整套教材和所在單元中的地位來確定說課文的重點。如：說明文突出說明對象、特征、說明方法、說明順序、語言準確性。并能具體分析。課堂上，教師要重視組織紀律上的管理。這里所說的說課文，不是僅僅少數學生短時間的說，而是全員參與的全方位的說。在整個說課文的過程中，教師并不是無事可做的，而應在紀律、速度、效率等方面進行全程宏觀調控。對于說課文，教師還要注意時間上的安排。什么時間完成什么任務，教師應有一個規定。并及時地對學生的說課文進度進行調節。基礎好的，速度快的，可布置一些其他方面的學習任務，或增加難度較大的問題。而基礎差的，速度慢的，可適當放低要求，免去一些說課文的內容，使他們迅速趕上去。這樣，不僅能確保全班整體向前，還有利于部分優等生提高自己的水平。

讓學生說課，不是不需要教師進行講解，反而更是重視教師的講解，只是應少講、精講、巧講。教師不僅要熟練掌握課文內容，還要熟練掌握教學規律、教學方法。顯然，這對教師的要求更高丁。教師少丁機械、繁瑣的作業批改，多了對業務、理論的鉆研，并且可以考慮自己的進修，這為提高教育教學質量又打下了扎實的基礎。讓學生說課文，使學生學得更為靈活，更為生動，變學會為會學，變由老師捧著課本走向學生捧著課本。由此，教師授以學生的是“漁”而不再是“魚”，才能真正體現葉老的“教是為了不教”的語文教學原則。