課堂教學有效性研究

[摘要]如何才能實現有效的教學，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，是眾多教師們一直以來所研究和思考的問題。本文作者就結合自己的教學經驗來談一談。

[關鍵詞]有效教學 課堂

有效的課堂教學就是能讓學生獲得具體的進步和發(fā)展的課堂教學。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣。如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

如何才能實現有效的教學，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，是我一直以來所研究和思考的問題。下面就結合自己的經驗來談一談。

一、創(chuàng)建符合自己教學的課堂模式是根本

在創(chuàng)建有效的課堂模式時，教師一定要正確認識提高課堂教學效率同減輕學生負擔的關系。以高效率的教學，如“愉快教學”“成功教學”“創(chuàng)造教學”為突破口，調動學生的主體積極性，使其快樂地學，輕松地學，從而保證學生有效的學習。

首先，教者一定要在備課上下工夫，要做足“萬事俱備。只欠東風”的有效準備。備課時教師不要從自身人手，而是要從學生活動的角度去備課。要重點思考這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中準備怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等，都是需要著重考慮的問題。要了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”，不僅要考慮“我應該講什么知識”還要考慮“我應該如何讓他對這些知識有熱情”。

其次，關注教學過程。教學過程要充分靈活的掌握并運用有效教學策略，如，創(chuàng)設真實的學習情境；建立積極的課堂環(huán)境，使學生有情緒上的安全感，建立一個溫暖的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所；使教學生動有趣，并與學生的生活相聯(lián)系；鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答等方法。同時還要樹立“教學有法，教無定法，貴在得當”的思想。不僅要注重確定一個既適合教材內容又適合學生情況的教學方法，還要善于用最少的時間創(chuàng)造出最大的教學效益。在這一過程中教師要重視課程資源的開發(fā)和利用，要樹立“用教材”而不是“教教材”的觀念。在具體的教學中，如何結合教學內容和課堂學生的實際，選擇適合自己的方法才是最為重要的。對此教師要想將各種方法運用到位，一定要了解自己的學生，了解他們的知識基礎、生活環(huán)境、興趣愛好……一次，我在進行四年級數學多位數乘兩位數的教學中，我精心設計好了教案，可發(fā)現在課堂上學生反響不佳，學生聽不懂。按理說教案設計合理，條理清楚，為什么會出現這種情況呢?原因出在什么地方?課后，我向學生了解了以前他們學習這方面知識的情況及老師的教法，問題就出在這里：原來，三年級那位老師在教學兩位數乘一位數時，所采用的方法與現行的教學方法不同，影響了后繼知識的學習。隨后，我調整了教的策略，將以前學習的知識重新進行了鞏固，然后用科學、規(guī)范的方法進行多位數乘兩位數的教學，效果很好。可見老師在課堂上隨時關注學生的學習情況是非常重要的。教學要有創(chuàng)新，要有特色，才能激活學生的思維，才能使課堂教學的效益得到提升。

最后，關注學生學習。布魯納提出，任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。要讓學生像科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。教學中的學習內容不是給予的，必須引導學生親自發(fā)現它，并內化到自己的認知結構中。教師在教學中應“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導學生自己去發(fā)現它”。要求學生像數學家那樣去思考數學，像歷史學家那樣去思考歷史，親自去發(fā)現結論和規(guī)律，使自己成為一個發(fā)現者。自主的學習才是最有效的學習，在關注學生學習的過程中要記得將有效性滲透到學生的思想中，意識里。小學階段的學生都是好動、好奇、好勝的。因此，能動手的一定讓學生動手，如圓角分的學習、間的學習、長度單位的學習、各種幾何圖形學習、數學規(guī)律的發(fā)現等都可以給學生創(chuàng)造較好的活動空間，讓學生在游戲中掌握知識，探索發(fā)現。學生的好勝心理更是提高效率的武器。例如，可經常在課堂上問學生：“這道題你們能用幾種方法做出來，想挑戰(zhàn)一下嗎?看誰用的方法最多?下課前老師要調查一下，看誰的方法最多且有獨創(chuàng)性。”學生的好勝心被激起來了，學習的積極性高了，效率自然也就提升了。

二、建立和諧有效的師生關系是進行課堂有效教學的保證

教學中交往與溝通永遠都是教學的核心，英國教育家在1993年出版的《教學即溝通》一書中提出師生交往、溝通的方式影響教學的有效性，進而提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的，既能體現教師權威與紀律，又能體現平等與關愛的師生關系。

師生之間的交往被看作是影響教學有效性的一個關鍵因素，良好的教學效果取決于師生間良好的關系。一個見到老師就嚇得發(fā)抖的學生在課堂上能輕松學習么?一個不喜歡老師的學生在課堂可能積極的舉手回答問題么?一個在內心深處抗拒學習的學生，你即使用再多的時間教他再多的知識，他也記不住。因此，作為教育者一定要明確。教學不是由教師決定而是取決于雙方的。教學中教師需要“容忍”不同，同時給予學生知識上和情感上的鼓勵。要確立學生主體觀，學生是學習的主人、主角，教學的一切活動都要圍繞學生這一中心來展開。教師不再是課堂教學的主宰者、評判者，而是學生學習的引導者、促進者，從某種意義上說，教師也是學習者，是學習活動的參與者。因此，教師要以無微不至的教學態(tài)度，熱愛、尊重、關心學生，以情育情，在師生之間建立起和諧的關系。學生“親其師，信其道”，才會產生強烈的探求知識的欲望，以及樂于學習、主動學習的心理。良好的師生關系能夠極大地激勵學生的積極性與學習的信心，能很好地提高課堂學習的效率。

總之，有效的課堂教學能激發(fā)學生的潛能，激起學生求知的欲望，使學生獲得成功的體驗。作為教師，我們應該不斷學習新的教學理論，不斷探索和研究有效的課堂教學，及時對自己的課堂教學進行深入的反思，不斷提升自己的教學能力，最終實現學生在教學中全面、健康和可持續(xù)的多方面的發(fā)展。