尊重個性差異成就紛呈個體

姜冬英

摘要：《新課程標準（實驗稿）》中指出：“學生是學習和發展的主體，學生是學習的主人。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”本著“一切為了學生”的原則，本文就從適合學生的發展角度，從問題的多層次設計；學習的自主參與；小組成員的合理搭配方面闡釋，以期引起共鳴。

關鍵詞：適合；個性；自主；合理

曾經看到過一幅具有諷刺意味的教育漫畫，令人深思。在這幅漫畫中，畫面的主體是一群孩子，他們頂著不同形狀的腦袋來到了學校，然而，在接受了幾年的學校教育后，這些孩子形狀各異的腦袋都不見了，取而代之的則是整齊劃一的圓形腦袋。這個漫畫無形是對當今教育現狀的嘲諷和反思。對我們中國這種集體教育的工作者提出一個迫在眉睫的問題，就是要尋找適合學生的教育。

什么是適合學生的教育？就是說教育要適合學生的個性、適合學生的愿望、適合學生的需要，適合學生的發展。只有這樣，教育才有效率，學習才有生機，學生才有活力。這種適合，不是無原則的迎合，而是有計劃的適應；不是無目的的順應，而是有導向的尊重；不是無可奈何的權宜選擇，而是滲透現代教育理念的氛圍創設。

作為一名語文教師，如何在語文教學中尋找適合學生的教育方式來成就學生的“姹紫嫣紅”呢？筆者現將自己的實踐與大家一起交流、分享。

一、問題的多層次設計

俗話說的好“十個手指都不可能一樣長”，更何況是稟性各異的人呢？所以在教學中要從學生不同的水平、興趣和學習風格出發來設計差異性的教學內容、過程與成果，創新地設計教學，靈活組織教學活動，多樣化地安排教學組織形式，才能取得事半功倍的效果。

首先在課堂上我就設計了多層次的問題，讓學生自己挑選問題，這其實是我們課堂中為學生精心挑選制作的營養大餐，每個人都可以選到合適的菜肴，嘗到“成功健康”的“美味”。

如：學習《藤野先生》提供的問題設計是①我們學過他的哪些文章？說說他有哪些貢獻？②文章從哪些方面描寫了藤野先生？表現了藤野先生是一個怎樣的人？③找出壽鏡吾先生與藤野先生的相似之處與不同之處。④“棄醫從文”是魯迅先生一生中的一個重要轉折點，說說他的這種做法給你什么啟示。

這實際上是一份差異化的學習目標，在遷移性、抽象性和開放性等方面的層次逐漸提高，因此對學生的思維能力的要求也越來越高。但也不至于能力較差的學生一題都不會答。如今的中考卷在這方面也越來越重視，越來越尊重學生的個性發展，選擇的空間也越來越大。

二、學習的自主參與

初中階段的學生，正面臨人生發展的“第二斷奶期”。他們身心發生了急劇的變化，自我意識、獨立精神日趨強烈，他們力求通過自己的眼睛看待周圍的事物，他們不再被動地依附于教師，而渴望成為主動的參與者、發現者。

給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟，去探究。讓學生這個閱讀主體獨立領受和駕馭文本。魯迅說讀書要“自己思索，自己做主”；郭沫若說：“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做”；這些讀書箴言，都強調了自主閱讀的最可寶貴的品格。

曾經上過這么一堂課，八年級上綜合性學習課，內容是《走上辯論臺》。先是通過多媒體演示電視中有關辯論賽的錄像，讓同學們從中體驗精彩的辯論；再進入準備階段。最后讓劉曉坤同學當起了主持人，將同學們分成正、反方兩組，進行辯論。看著正反兩方代表隊的唇槍舌劍，詰難、反駁，滔滔不絕，真所謂“眾里尋她千百度，驀然回首，那課堂效果就在不遠處”。

三、小組成員的合理搭配

美國著名心理學家威廉·詹姆斯說過“人類本性中最深的企圖之一是：期望被贊美、欽佩、尊重。”希望得到尊重和贊美，是人們內心深處的一種愿望，心理和生理還處在發展階段的學生更是如此。于是在小組成員的搭配中我別有用心。

如在學習王維的《使至塞上》一詩中，課堂上，為了讓學生進一步掌握詩歌的意境和領略王維作品的“詩中有畫，畫中有詩”的特點。安排了一個作業“根據本文的語境，創設一幅畫，在旁邊注上賞析性文字，向全班同學介紹你們合作的結果。”在小組安排上，筆者花了一番時間，每組各安排一名想象力豐富、一名繪畫水平較高、一名寫作水平較好、一名語言表達能力較強的學生。這樣的安排就能讓每名學生都有展示自己的舞臺，而且完成的作業水準較高。此策略的運用，不但滿足了學生的學習需要并促進學生的進步，提高了學生的學習能力，同時也向老師的備課水平發起了更高的挑戰，這也有助于教師的成長。意在于激發學生去展示其最優秀的才能，更促使學習的共同目標和個人目標得以實現。這樣就可以讓能走的學生走得更快、讓能跑的學生跑得更遠、讓能飛的學生飛得更高！

一株幼小的花苗，你需要給它適合的養分、空氣、水、陽光，它才能開出最絢麗的花朵。不能多也不能少，多了，也許它就在沒有開花之前，因承受過多的壓力而草草地結束了它的生命；少了，也許它已經錯過了開花的最好時節，開出的花也就并不那么的美麗動人了。

我們需要杏花春雨江南，也需要駿馬秋風塞北；我們喜歡春江花月夜，也喜歡冬日艷陽天。教育的真義就是喚醒和撫育，引導和建構，只要語文教育工作者不斷探究，不斷摸索，尊重個體的差異，語文課堂將呈現一個個跳躍的、鮮活的生命個體。