微課在高中生物教學中的應用

陳蘭

廣西北流中學

【摘要】微課作為一種新型的教學模式，打破了傳統教學模式的局限性，能夠激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，促進學生自主學習。學生可以根據自己的實際情況和喜好而更加自由地支配學習的時間，從而提高了學習效率。基于此，文章著重探討了微課教學模式在高中生物教學中應用的有效策略。

【關鍵詞】微課；高中生物教學；應用策略

高中生物教學是中學階段的一門重要的課程，對完善學生的知識結構，開闊學生視野，提高學生綜合能力具有重要的作用。傳統的生物教師深受應試教育理念的束縛，在教學過程中較為死板，多采用灌輸式的教學方式，過分注重對學生基本生物理論知識的死記硬背，忽視了學生自主學習能力的發展，使得學生學習興致不高，成績提高緩慢，自身教學效率較低。微課是一種新型的教學模式，既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

一、微課教學模式的內涵

微課是伴隨著信息技術的發展而興起的一種新型的教學模式。微課是教師充分利用多媒體設備和技術，根據教學內容和課程安排有針對性地設計知識圖式或開展教學活動的精彩的教與學的全過程。傳統的教學主要依據黑板，教師通過板書的模式來開展教學活動。而微課采用的是多媒體，其教學環境可以是虛擬的，不一定在現實的課堂中。微課教學的核心是教學視頻或教學任務，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、微課在高中生物教學中應用的重要意義

（一）有利于激發學生的學習興趣

興趣是學生學習最重要的動力。如果學生對一門課程沒有學習興趣的話，那么他就不可能靜下心來學習相關的知識。傳統的生物教學單純以教師的課堂講解為主，學生是被動的知識接受者，教師基本不會去考慮每一位學生的實際情況。這樣的授課模式不利于學生興趣的培養，更不利于提升教學質量。微課教學有其獨特的優勢，教師通過精心設計微課，能夠把抽象的生物知識變得生動形象，創設良好的課堂氛圍，使得授課過程不那么枯燥無味，激發學生學習的興趣，有效地將學生對微課的好奇心轉化為學習動力，使學生從原來的抑制、分心狀態轉化為興奮、集中狀態，隨即對下面的知識產生興趣，調動了學習積極性。

（二）有利于學生自主學習

微課在高中生物教學中的應用，使學生根據自己的時間合理安排學習成為可能。微課教學徹底打破了傳統教學受場所和時間的限制，方便了學生根據自己的實際情況和喜好而更加自由地支配學習時間。生物教師需要根據教學內容和學生實際，將生物課程的有關難點和重點設計成微課視頻，上傳到班級微信群、QQ群或者專屬空間，供學生自主學習。微課視頻為學生的學習提供了極大的自主性，學生可以根據自己的時間和地點，隨時觀看學習。

三、微課教學模式在高中生物教學中應用的有效策略

由于微課應用有著重要意義，筆者提出了一些微課教學模式在高中生物教學中應用的有效策略。

（一）生物教師需要精心設計微課內容

高中生物教師在充分利用多媒體技術和信息技術的基礎上，應結合教材內容有針對性地設計微課。微課教學模式將高中生物與現代信息技術進行了有效結合，其應用的效果如何，關鍵在于微課設計的質量。因此，在高中生物教學中應用微課教學模式，生物教師需要精心設計微課內容。比如針對高中生物知識點面廣，知識內容松散的現狀，生物教師可以按照知識點之間的聯系和先后順序進行匯總，并將其制作成視頻或課件，發布到相關空間里，供學生學習利用。學生要想真正學習好高中生物課程，構建自己詳細的知識結構和譜系是至關重要的。這就需要教師設計相關的微課，使學生能夠在較為復雜的知識體系中理清知識框架，從而建立起直觀、形象的生物知識模型。

（二）授課中要充分利用微課資源

良好的課堂導入能夠吸引學生注意，有效激發學生學習興趣，讓學生以最飽滿的熱情投入新的教學內容學習中，為新的教學活動打下堅實基礎。微課視頻能夠開啟課堂教學，吸引學生的注意力。傳統的以教師為中心的授課模式比較枯燥乏味，特別是一些實驗教學更是如此，更多的情況下只是教師一味地進行知識灌輸，讓學生死記硬背，不利于學生深刻理解所學習的知識內容。隨著時間的推移，學生很容易遺忘所學知識。而微課在生物課堂教學中的應用能夠實現動態教學。特別是針對一些重要的知識內容，教師可以反復播放視頻或課件，而學生不僅可以在課堂上學習，也可以在課下自主觀看視頻，鞏固學習效果。

（三）生物實驗過程中要善于利用微課進行演示

實驗在高中生物教學中占據著重要的地位。但是由于高中生物課程實驗安排的課時少，有些學校實驗設備受限等原因，有些實驗無法讓學生親自動手操作，而是教師直接公布實驗結果，讓學生對實驗結果死記硬背。這種傳統的實驗教學方式不僅限制了學生的思維能力，使得學生對知識的掌握不牢固，而且使得學生無法將實驗原理應用到解題過程中。微課教學模式的應用在某種程度上改變了這種現狀。教師可以向學生播放相關的實驗視頻，讓學生感知實驗過程和實驗結果，從而達到事半功倍的教學效果。

【參考文獻】

[1]張月明.微課在高中生物教學中的應用研究[J].亞太教育，2016（33）：43.

[2]吳曉敏.略談微課在高中生物教學中的應用[J].考試周刊，2016（83）：151.

[3]李天斌.新課改模式下微課在高中生物學教學中的應用[J].中學生物教學，2016（5X）：16.

[4]曹鵬龍.微課堂教學在高中生物教學中的應用策略探究[J].中學課程輔導（教師教育），2016（06）：74.

[5]肖安慶.微課在高中生物教學中的創新應用[J].教學與管理，2015（28）：75-76.

[6]劉福城，肖安慶，李通風.微課小環境下教學模式的探討——以微課在高中生物教學中的應用為例[J].中國現代教育裝備，2014（02）：58-60.