學情視角下的小學閱讀教學內容選擇策略

韋敦芳

【摘要】語文教學要“致力于培養學生語言文字運用能力，提升學生綜合素養”，要“用教材”“學語文”，要以學定教，從學生的實際需要出發，適宜地選擇閱讀教學內容，以切實提高閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】學情視角 閱讀教學 選擇策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0082-02

語文教學要“致力于培養學生語言文字運用能力，提升學生綜合素養”，要“用教材”“學語文”，要以學定教，從學生的實際需要出發，適宜地選擇小學閱讀教學內容，以切實提高閱讀教學的有效性。

策略一：關注文體特征

任何一篇文章都有它的文體歸屬，不同的文體有不同的語體特點，鮮明地表現在內容的選擇、結構的安排、技巧的運用和語言的表達等方面。因此依據文體特征，開掘文本的教學價值，發現語言的內在規律，選擇合宜的教學內容，是提高閱讀教學質量的有效途徑。

閱讀寫景的文章，要抓住景物的特點，學習寫景的方法；閱讀小說要抓住人物、故事情節和環境描寫；閱讀說明文，要抓住事物的特點，學習作者是怎樣說明的；閱讀童話故事，要關注故事情節，展開豐富的想象，學會復述故事；閱讀詩歌，要關注意象、情感、韻律等。

例如《談禮貌》是一篇議論性的文章，我們就不能只看到三個故事（問路、踩裙、理發）和相應的道理，還要學會用比較的方法，探究作者是怎樣以事說理的：第一，事與理有什么關系？（一致性）；第二，事與事有什么關系？（不重復性）；第三，理與理有什么關系？（遞進性）。這樣引導學生比較，就能把握“事與理”的三重關系，就能了解議論文的寫作方式（怎樣選擇事例、揭示事理等），積累一種專業的閱讀視角。

關注文體特點選擇閱讀內容，運用恰當的方法閱讀不同文體的文章，才會把握住文章本質的東西。所以，一接觸課文，我們首先需要對文體作最初的判斷，辨別它屬于哪一類文體，以便沿著常見思路、常規模式去思考探求，掌握規律性的東西，進一步思考“這一類”文體共有的教學價值，從而選擇教學內容。

策略二：挖掘語言特色

我們要善于挖掘文本的語言特色，精心選擇閱讀內容。精妙傳神的字眼、內蘊豐富的詞句；典范的、優美的句式、語段；新鮮的、獨到的、個性化的語言；富有特點的人物對話；精巧的構思、謀篇布局、精心的選材、命題等都是我們要挖掘的內容。

一、二年級要重點關注優美的詞語、典型的句式；三年級要重點關注典型的語段；中高年級的閱讀教學應關注篇章知識的教學，關注文本中的細節描寫、景物描寫、場面描寫、心理描寫等等。

如《問銀河》這首散文詩在語言表達上特點很鮮明：1.每段以問句形式出現，每次提兩個問題，這樣連貫而下，節奏分明，富有韻律。2.全詩反復使用“在……有……嗎？”的形式向銀河發問（這種形式的問句孩子是第一次接觸）。3.文中像“清澈的河水”這樣偏正式的詞組很多（每個詞組都是一幅美麗的畫面，對其進行品味學習，不僅能感受詞組中修飾語的妙用，還有助于孩子讀懂課文走進詩的意境）。基于以上分析，本課教學的內容可確定為：1.通過反復朗讀，感受詩歌的韻律、節奏和反復的特點，展開豐富的想象，走進詩歌的綺麗意境；2.學習本課生字新詞，學習像“清澈的河水”這樣偏正式的詞組和“在……有……嗎？”的問句表達形式，并激發想象，模仿課文向銀河發問。

這樣在反復朗讀的過程中理解內容、提煉言語形式，在學習運用語言的過程中加深對內容的理解，讓內容理解與語言習得同生共構。

策略三：尊重學情特點

課文中的選文往往是名家名篇，一篇文章往往會有很多方面的言語表現形式值得學習、積累。針對一篇課文，我們要研究其可教的語文內容，研究其根據課程階段目標要教的內容，還要進一步研究根據學情確定能教的閱讀教學內容。也就是在學生需求處開掘教學內容，根據學生現有的認知規律和自身的發展需求，研制出適切的教學內容。

如蘇教版第二冊《螞蟻和蟈蟈》一課中，有一個句式特點很明顯：“一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。”“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。”由此很多老師提煉出引導孩子們學習“有的……有的……個個……”的句式進行學習訓練。筆者認為這樣的目標定位是不恰當的。因為對于“有的……有的……”這種句式一年級的孩子是第一次接觸，后面第三冊第1課《秋游》和第三冊第22課《云房子》等課文，都會進一步學習這一句式，當然要求逐漸提高。實踐證明，對于我們城鄉結合處的一年級孩子，經過學習訓練能夠掌握“有的……有的……”這一句式，如果要求他們不僅說“有的……有的……”還要再形容“個個”怎么樣，這超過了孩子們的”最近發展區”大多數孩子難以做到。因此，根據學情，我們在學習《螞蟻和蟈蟈》一課時，教學目標應定位于：培養學生觀察、想象和說話能力，練習用“有的……有的……”說話。當然，當個別優生能說出“個個”怎么樣時，我們應給予熱情的表揚。我們應準確把握學生的實際能力，了解其學習質態，從學生的認知需要出發，精心選擇課堂教學的內容，從而讓閱讀教學在學生原有的基礎上，獲得最大程度的提升。

總之，閱讀教學要以發展學生的言語智能為核心目標，要從文體特征、語言特色和學情特點出發，精心選擇課堂教學內容，以切實提高閱讀教學的有效性。