基于大教研活動案例看青年教師的角色定位

王紅艷

作為墨子巷幼兒園教育集體新宜分部的一名青年教師，我熱愛幼教事業，我渴望做一名孩子們喜歡的“完美的教師”。但在實際工作中，我遇到了諸多的問題：良好的班級常規如何形成？孩子的行為習慣如何養成？教學活動如何組織實施？家長工作如何開展……我的內心很焦急，這些問題時時刻刻都圍繞在我的身邊。

作為墨子巷幼兒園教育集團這個大家庭的一份子，我是幸運的。整個團隊對我的幫助很大，通過參加集團內的大教研活動，大家的研討和老教師的“傳、幫、帶”，不僅使我在教學理念上得到提升，同時，對我工作中出現的問題進行研討、分析，從而，找準自己的角色定位。組織幼兒一日活動時能夠靈活、科學地轉換教師的角色，其目的是更好地促進幼兒身心的發展。下面我結合工作中的具體案例，就教師與幼兒的關系，談談我對青年教師角色定位的一些粗淺看法。

一、緣起——從幼兒活動中案例，關注孩子的世界

【片段一】

“老師，A小朋友在洗手間又摔跤了”；“B小朋友又打我了”；“老師，我們現在該玩什么”；“老師，我早晨在家里洗過手了，我不想洗手……”這些畫面，是我剛參加工作時的真實寫照。面對小班的幼兒，作為一個新老師，我每天組織的一日活動并不順暢。每每結束工作都會感到身心俱累，我彷徨著，追尋著。

【片段二】

一次美術活動課上，我組織涂鴉繪畫活動“花兒朵朵”，考慮到孩子年齡特點及他們的觀察能力，我特地找來了一些圖片和實物，讓孩子們觀察，他們興趣很高，觀察得也很仔細（從顏色、形狀等方面認識美麗的花）。接下來，我用兒歌的形式，幫助幼兒掌握畫圓和半圓的技能，孩子們興趣仍然很高。最后，我讓幼兒在畫紙上繪畫。班上的豪豪和毛毛一直動手能力比較強，于是，他們很快完成了作品。無意間他們來到黑板前，看到黑板上一朵朵小花的范畫，就情不自禁地用小手先觸碰了一下，發現黑板上的小花有變化后，他倆興致更高地用手繼續在黑板上擦。不一會黑板上“小花”變成了一團一團的，而他倆不僅滿手沾滿粉末，還高興地繼續用手上粉末在黑板上畫。

指導小朋友陸續完成作品后，我抬頭一看黑板上多了一朵紅色的花，仔細一看竟然是用油畫棒畫上去的，我當時沒有控制住憤怒的情緒，大聲地質問：“這是誰干的？”有幾個小朋友立馬將手指向源源，我看到源源立馬慌張起來，忙說：“我不是故意的，只是覺得好玩。”聽到這里，我也不知道是哪來的理智，一下壓制住了自己的脾氣。我想，何不通過這個事情讓他們自己來感受行為所造成的后果。于是，我一如往常拿起黑板擦開始擦，可想而之，用粉筆畫的地方很快擦干凈，可是，那朵油畫棒畫上去的“小花”卻仍然長在黑板上，孩子們開始議論紛紛。該怎么辦呢？我故作無奈著，糾結著。

事后，我及時將事情的過程記錄下來，帶到墨幼教育集團的大教研中。

二、意義——揣摩整個活動過程中幼兒的心理

墨子巷幼兒園教育集團新宜分部大多是青年教師，很慶幸我工作在這個教育集團之中。在這個大團隊里，特別是墨子巷幼兒園教育集團本部有許多經驗豐富的老教師和業務能力很強的骨干教師。在集團大教研中我以清單式問題詳細地向大家提出所遇到的困惑，尋求幫助。大家熱情研討，出金點子，啟發我三步走：找出問題——分析問題——理清思路，剖析產生問題的原因，給予針對性地指導和幫助，促使我進步。大教研尤其是對于我這樣的青年教師改善教育教學實踐方式，理解教育現實問題，進行高水平教學反思，提升教學素養等都具有促進作用。

1.找出問題——我“破壞”，我好奇。

小班幼兒的好奇心和模仿力很強，當他們用手指在黑板玩弄時，他并沒有意識到是一種破壞。相反，他覺得有趣、神奇，并且欣賞新的創作，當他們發現手上的粉末可以畫出新圖案時，對于孩子來說更是一種創造。同樣，在源源看來，油畫棒一樣也可以在黑板上畫出美麗的小花。

小班幼兒的生活經驗和知識水平都很有限，因此，當老師拋出問題時，他們是很愿意去探索的。源源在黑板上繪畫的原因，我想，一是他對畫畫工具的好奇，以為油畫棒也是一樣可以在黑板上畫畫；二是繪畫愿望未得到充分滿足。在解決問題過程中，我通過孩子們自己去探索解決的方法，讓源源不斷地嘗試和操作，使他意識到自己的錯誤行為，最后，通過他的努力獲得成功，從而彌補過失。

2.分析問題——我探索，我進步。

在大教研中，同事們就我在帶班中遇到的種種困惑，給我提供了各種幫助。如小班一日活動中生活習慣的培養，通過交流我知道，生活習慣是孩子幼兒園生活的基礎活動，活動的方式可以是多樣的：兒歌的形式，示范圖，教師的榜樣示范，鼓勵同伴間的互相幫助等幼兒生活中的每一個細節，教師都應當注重，使孩子養成良好的生活習慣。同樣，針對集體教學活動有序、有效地組織實施，同事們也給我提供了各種幫助：老教師給我上了生動的示范展示課，備課時要準確地把握活動目標，活動實施過程中根據班級孩子的年齡、能力特點設計活動，活動結束后及時、準確地記錄活動反思。

3.理清思路——我創造，我快樂。

通過大家的幫助，我逐漸在摸索中前進，針對美術活動“花兒朵朵”中出現的問題，我根據幼兒喜愛用粉筆繪畫的興趣點，為幼兒繪畫創造了新的條件——提供一塊瓷磚墻壁供幼兒涂畫。

三、路徑——教師如何轉換自己的角色

在集團大教研中，通過同事的研討，我意識到教師與幼兒之間不僅是教育者與被教育者的關系，還是幼兒的朋友、玩伴。同時，《幼兒園教育指導綱要》中對教師角色的定位也明確指出，教師應當成為兒童游戲活動的觀察者、合作者、引導者和反思者。

1.做幼兒活動中的觀察者和記錄者。

幼兒教師通過自己的細心觀察，用自己的一雙慧眼和靈巧的雙手，去發現孩子關注的焦點并適時記錄下來，從而發現孩子的點滴進步和不良傾向，適時給予孩子合理的引導教育。

2.做幼兒活動中的合作者和引導者。

《綱要》中提出教師“應當成為幼兒學習活動的合作者”，其目的是消除“教師在上，幼兒在下”的師幼關系，讓幼兒變被動地接受為主動地學習。同時，教師在間接參與活動過程中，當發現孩子有困惑時，應當轉變成為一個引導者，對幼兒施加具體有效的學習指導，以促進幼兒身心健全地發展。我將油畫棒和粉筆發給孩子，讓他們自己感知物體的屬性（油畫棒摸起來是油油的，粉筆摸起來是粉粉的滑滑的），然后我又請小朋友嘗試在白紙上畫畫，再用手擦去，得出結論，用粉筆畫的一下就擦掉，而油畫棒卻不行。孩子了解以后，到了該解決問題的時候：“怎么才能將黑板上的油擦掉呢？”孩子七嘴八舌，有的說用濕抹布擦，有的說用紙巾……這個時候我讓孩子們嘗試了各種方法。濕毛巾擦掉了油畫棒的痕跡，可是，油畫棒原先畫過的地方，很難再用粉筆畫上去。這時，有孩子說：“我媽媽在家用洗潔精洗油的東西。”我提議我們可以試一試這個方法。果然，這次我們成功了，孩子們也表現出獲得成功后的喜悅。

3.做幼兒游戲活動中的支持者。

為了讓幼兒順利地進行活動，幼兒教師必須善于制作教具，布置好教室內外的環境。如相同案例中，教師根據幼兒的興趣愛好創造瓷磚墻壁，供幼兒盡情繪畫，既不會擔心畫錯、畫臟，又能讓幼兒在繪畫中感受游戲的快樂。同時，它能充分發揮幼兒的主動性，自行擴大和縮小繪畫的面積，而且用油畫棒、水彩筆在瓷磚上繪畫，色彩鮮艷，有利于促進幼兒對美術活動的興趣。

4.做游戲活動后的反思者。

《綱要》指出，“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”而教師在每一次活動的過程中包括遇到偶發事件時，總要不斷調整自己的角色，及時反思，不斷地總結經驗教訓，從而提升活動質量，促進孩子持續發展，也能提高自己的應變能力和專業素養。

常聽身邊的老教師說起幼兒教師這個職業時，有這么一句話：“我們對幼教事業的執著，源自于愛孩子的天真和單純。”同樣，作為幼兒教師，我們面對的教育對象無時無刻不在成長，時時刻刻都在變化，所以，這也給我們青年教師提出了更高的要求，應當順應當代教育的發展變化，適時轉變教師的角色，合理科學地定位。

一路走來，孩子在成長，我也在成長。在工作中即便遇到了問題，也不用擔心，墨幼教育集團大家庭中每個人都會給予我熱忱地幫助和指引。同時，也更加鞭策我在以后的工作中，不僅僅要做孩子成長路上的教育者，更要成為孩子身邊的觀察者、合作者、支持者、引導者，引領孩子一路前行！