區域自主選擇過程中學習品質的養成教育

彭解華　孫麗萍

“小學化傾向”讓幼兒教師談虎色變，甚至畏懼提及“學習”“技能訓練”等相關敏感性的詞匯。然而《3-6歲兒童學習與發展指南》中也一再強調“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質?！眳^域活動強調是生態化的，具有開放性、對話性等特點，幼兒游戲活動過程中，會出現很多無目的地自由快速流動、超“熱門”區域、“冷門”區域等現象。我們也發現如果教師沒有任何目標的觀察和介入，任由孩子自由游戲，部分幼兒的游戲會很長時間處于一種低水平簡單重復操作的循環中。同時，許多孩子表現出逃避困難、缺乏探究欲望以及心浮氣躁等不良學習品質特征。因此，我們從實際出發，積極提供物質、技術、經驗支持，幫助孩子在游戲中逐漸養成良好的學習品質。

一、游戲前未雨綢繆，設計區域選擇計劃

（一）個人區域選擇的準備與計劃

1.提供充分的前期支持，保障孩子會選、可選。

首先，充分適宜的個體經驗支持。尤其是小班幼兒認知對行動有直接依賴性，他們的認識活動非常具體，只能理解具體的事情，不會做復雜的分析綜合，只能根據自己的生活經驗做直接的推理。游戲來源于生活，幼兒只有具有豐富的知識經驗，才能更好地參與游戲。例如小班幼兒年齡較小，知識經驗不足，對操作性強的區域常常是繞道而走，因此教師應幫助幼兒豐富經驗。個體經驗應該包括常見工具的使用、操作方式的多樣性（包括撕、卷、揉、搓、壓、貼、粘、夾等）、制作對象特征鮮明等。中大班幼兒能力逐漸增強，可以增加一些工具使用方面的經驗積累，例如：剪、擰等；同時還要注重對幼兒經驗面的延伸與拓展，空間、速度、沉浮等科普知識的普及。其次，充分適宜的材料支持。為什么有些區域總是被“爭搶”，另外一些區域卻總是很受“冷落”，這樣的差別與投放的材料是否滿足孩子“可操動”“可互動”“有樂趣”三者之間有密切關系。因此材料的投放盡量考慮以下因素：安全、可操作；材料種類適宜、有層次、數量充足；材料特征差異明顯、易感知；材料的環保性和多次利用性。最后，充分適宜的工具支持。這里的工具既應該有操作工具，也應該有學習參考工具，例如：靜態圖片類工具書、動畫電腦多媒體等，讓孩子能夠動手有支持，動腦也有支持。

2.制定個人區域選擇計劃。

好的開始是成功的一半，幫助孩子養成好的學習品質的第一步就是養成良好的制定計劃的習慣。許多孩子選擇游戲不是遵從自己的內心，而是別人玩什么，我就玩什么，結果是接觸了又發現自己沒興趣，于是不停地去更換游戲項目，始終確定不了自己的目標。幼兒區域游戲應該是有目標的，但它具有隱形、特別化的特點。目標在實施的過程中，要容許實際結果和目標之間存在差異。引導孩子能夠制定個人游戲計劃，并根據計劃去執行自己的游戲，便是向目標踏踏實實地邁進。計劃可以是延續性的，也可以是生成性的，但是要讓孩子根據自己“最想干的事”去制定。我們可以從以下幾步指導幼兒：第一，幫助幼兒明確每個區角的名稱、內容、材料擺放的位置、區域規則；第二，引導幼兒在進區域前問問自己“我今天最想干什么”（生成性的）“我昨天還有什么沒完成”（延續性），制定出兩個區域選擇目標以供備選。尤其延續性計劃的制定更能幫助孩子養成良好的“不怕困難、不怕挑戰”的學習意志品質；第三，隨身攜帶自己的記錄本和筆，將一日活動用自己喜歡的方式記錄下來。記錄本對幼兒游戲的意義非常大：1.這是日記的最初模型，幫助孩子養成愛記錄的好習慣；2.隨機把自己的思路和構想可以從腦海中的“想”轉化成“畫”，這是思維到實踐的飛躍；3.養成科學嚴謹的做事態度，幫助自己成為一個有邏輯的人，同時記錄下來的東西也便于自己查閱和同伴交流互動。

（二）“延續”+“排位輪動式”的班級區域整體調控方案

有了個人選擇方案，卻還是會出現很多意想不到的情況，可能會存在許多人同時擁擠進一個區域。每個人都是進自己計劃好的區域，這是無可厚非的。如果采用簡單的方式如“剪刀、石頭、布”游戲或者“謙讓、禮讓”道德鼓勵，效果總是不盡如人意。有些孩子的“讓”是被迫的，甚至有點“道德綁架”的感覺。如何給孩子一個相對民主、自主的方式呢？讓他們心甘情愿又長期有效呢？于是我制定了“延續式”+“排位輪動式”的班級調控方案。首先，明確每個區域可容納的人數，孩子們自己制定區域明示牌，張貼在該區域醒目的位置，以供對比；接著，“延續式”選擇，即需要繼續完成挑戰的幼兒先進區域；最后，“排位輪動式”選擇，即例如本班40名幼兒在集體活動時分成5排，每排8人，第一天從第一排開始自主選擇區域，第一排完成后，接著第二排、第三排直至第五排結束；第二天便從第二排開始，第二排完成后，接著第三排、第四排直至第一排結束……依次循環，這樣每個孩子都有優先選擇的權利。如果面對某區域“人數已滿”時，可以啟用自己的備選區域計劃。這樣對每個孩子來說機會是平等的，也不用老師時刻幫忙調節人數、調節爭搶等矛盾，孩子完全能很快地進入自己喜歡的區域，無目的串崗的現象幾乎消失了。

二、游戲過程中的學習品質培養

（一）鼓勵幼兒克服困難的“三求助”方案

幼兒園老師非常愛孩子，常常會說：“寶貝們，遇到困難要找老師幫忙。”漸漸地孩子在成人的這種教育思維影響下越發地依賴他人，也常常聽孩子這樣推卸“是某某沒有怎么樣”。漸漸地，我們的孩子害怕遇到困難，面對困難離開他人就無從下手。如何鼓勵孩子們呢？我們給孩子的指導意見就是“三求助”。首先是求助自己，相信自己，充分調動孩子的學習自信，指導孩子通過自己的眼、腦、手去查閱書籍、大膽聯想，大膽嘗試去發現解決問題；其次是求助同伴，鼓勵孩子遇到自己解決不了的問題，先找身邊的朋友，和同齡人一起去發現解決問題，發揮同伴的影響力，也學會合作學習；最后才是求助老師。

（二）設置“未完工……”標示牌，保證區域游戲時空上的連續性

每次區域活動結束后，孩子們都會及時地整理區域，以便養成良好的整理習慣。與此同時，有些孩子也有可能沒有玩得盡興，看著自己未完成的作品就要被推翻，很多孩子顯得特別沮喪。我們的區域游戲過程中，如果孩子想保留自己的作品可以設計一個“未完工……”標示牌，可以是圖畫、也可以是標志“×”等。有了這個標志牌，孩子們再也不用擔心自己未完成的作品被破壞，下次可以接著進行。這樣的做法保證了孩子區域游戲時空上的連續性，更重要的是，幼兒學習責任意識更強了，知道要善始善終地完成任務。

（三）鼓勵積極性串區域

串區域可以不可以？那要合理區分，我們要鼓勵幼兒為了區域游戲更加豐富順利地開展而進行的富有目的性和創造性地串區域，例如：美術角的小朋友制作的成品可以放置到超市去買賣，也可以提供給表演角的小朋友做表演道具；科學區的小朋友也可以隨時到資源箱、建構區去尋找自己需要的實驗材料；小朋友在遇到困難時也可以去邀請自己信任的朋友來協助自己等等?？傊?，對于孩子結合自己游戲需要而進行的走動與交流，老師要給予充分的自主和自由。

忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的，因此，一線教師要本著對幼兒負責的精神正視幼兒游戲中存在的問題，積極尋求改進策略，幫助孩子建立終身學習與發展都需要的積極態度和行為傾向。