注重操作活動，培養初中數學思維著力點

朱建梅

摘 要：注重操作活動，學生有更好的數學思維著力點.在課堂教學中更多的引導學生自主學習，減少知識的灌輸.教師可以注重引導學生開展操作活動，學生可以零距離的體驗知識的生成，感受探索的過程，以更好的實現高效率數學課堂教學.

關鍵詞：初中數學；操作活動；課堂教學

一、組織動手操作，促進學生有效參與

只有讓學生參與知識的生成，才能使其思考更加充分，理解記憶更加深刻.由此，課堂教學中，教師可以充分發揮這一點，讓學生盡可能的參與學習.可以適時的組織學生動手操作，給學生創造參與學習的機會，以推進學生主動學習，進一步鍛煉學生動手能力.

在教學“直線、射線、線段”時，教師為了更好地凸顯學生主體作用，選擇將數學課題交給學生，讓學生自主探究學習.

師：同學們，我們已經對直線、射線、線段這三種線條，有了簡單的認識和了解，你們知道這三種線條，哪個最長，哪個最短嗎？你能用直尺測量比較嗎？

很快一些學生就畫出了這三種線條，有學生用直尺測量出自己所畫線段的長度大約為7厘米.之后，便想著用直尺測量射線的長度，在真正測量的過程中，這位學生想到：不對呀！無論我怎樣測量射線沒有端點的那一端總是無法確定它的位置，它是無限延伸下去的，根本無法測量.此時，學生又想到直線這一線條，根本無法測量.

通過動手操作探究，學生了解到其中的內涵，直線與射線是不可以參與長短比較的，它們是無限長的，根本就無法用直尺量定.

教師通過引導學生動手操作，讓學生自主探究，很好地鍛煉了學生的自主學習能力，促進了學生有效參與，并讓學生找到了問題的突破口，推進了學生有效思考.

二、開展操作活動，促使學生深入思考

很多數學內容具有很強的抽象性，學生很難理解.而操作活動，能夠巧妙地化枯燥為有趣.因此，在初中數學教學中，教師要善于開發這一操作資源，可以在課堂中適當地組織學生開展操作活動，以幫助學生找到思維的突破點，進而更好地促進學生深入思考學習.

在教學“多邊形及其內角和”時，教師在和學生共同探索多邊形內角和的內容時，大膽創新，讓學生自己動手操作探究.組織學生開展動手操作活動.

師：同學們，現在的時間屬于你們，你們現在可以通過親自繪制探索的方法，探索一下四邊形、五邊形、六邊形的內角和的度數.

學生們都紛紛進入到操作活動中.有學生畫了一個五邊形，準備用剪下角然后拼在一起的方法探究，發現最后并沒有構成一個特殊的角.這樣的做法不合適.此時，教師適時的引導學生構建三角形.有學生在自己畫的五邊形內部的中心為起點，分別連接五邊形的各個角，這樣就構成了五個小的三角形，隨后學生利用三角形內角和180度的內容，得出最后五邊形的內角和.還有學生想到連接這個五邊形的各個對角的方法.學生們在自己操作的過程中，總結出一定的規律，找到多邊形內角和的規律.

操作活動的開展，給學生提供了更大的自主學習空間，讓學生有機會近距離接觸數學知識，并為學生創造了思考創新的空間，促進了學生有效思考與學習.

三、注重操作活動，提高學生學習效率

初中生的抽象思維還不是很完善，此階段學生的思維正是由形象思維向邏輯性思維過渡的重要階段，邏輯思維還不是很好.教師可以借助操作的形象性，組織學生開展操作活動，讓學生更好地思考與學習，進而提高學生的學習效率.

在教學“全等三角形”時，教師在引導學生學習有關兩三角形全等的三個判定定理時，不再直接給出學生結論，而是讓學生探索驗證.此時，教師為了促使學生更好地理解吸收，選擇讓學生動手操作學習.師：同學們，我會說出幾組數據，你們試著在紙上畫一下.第一組：一個三角形的三條邊的長度為3厘米、4厘米、5厘米.學生們在嘗試著畫了幾次后，終于完成了自己的作品.之后，教師引導學生互相參觀各自所畫的三角形.學生們通過互相觀察，發現大家畫的三角形，大體上都是相同的.有些學生的好奇心已被激起.很快，教師趁熱打鐵，又為學生出了一組數據：三角形的三條邊的長度分別為6厘米、8厘米、10厘米.學生們在教師說完后，立即投身于操作中.教師引導學生在操作的過程中思考：是不是自己所畫的這一三角形也與其他同學畫的三角形完全相同呢？其中有著什么奧秘呢？學生們帶著問題更加興奮地去操作，去探索.

教師通過引導學生動手操作，充分活躍了學生的學習氛圍，讓學生有了思考的方向，同時，將抽象的數學內容變得簡單形象，極大地提高了學生的學習效率，促進了學生有效思考.

總之，初中數學教學中，教師要注重操作活動的開展，充分凸顯學生的主體地位，借助動手操作，讓學生更好地思考學習，更好地培養學生數學思維著力點，促進學生高效發展.

參考文獻：

[1]羅幫村 對提高初中數學教學效率的思考[J] 數學學習與研究， 2014 （10）