靈活運用教育機智調整教學內容

戴華

一、及時調整活動內容，控制教學節奏

教師要根據活動目標來安排活動節奏、深淺難易和重要程度。一般說來，對活動內容中的重點和難點，要由易到難，節奏適宜，讓幼兒主動去思考問題、解決問題。在教學活動中，要盡量排除無關新異刺激物對幼兒注意力的干擾，積極地運用教學輔助資源，采用靈活多樣的教學方法和豐富多彩的教學內容，激發幼兒的學習興趣。

本案例中教師可以在活動準備階段考慮細致一些，采取多種方法，盡可能提前排除干擾因素。比如：在教玩具材質上的區分，圖形寶寶的材質可以選擇塑料、紙或者不織布等等，在探究環節中明確引導幼兒將桌面上同類型材質（塑料或者不織布等）的三種圖形寶寶送回家，個別幼兒即使看到了下一游戲環節中需要使用的紙質正方形時，他也不會隨便拿取了。

二、靈活運用教育機智，適時引導

教育機智是教師在活動中針對幼兒的行為做出隨機應變的快速反應和靈活采取恰當措施的能力，它屬于創造性的教育能力。在活動中幼兒常會突然提出一些意想不到的問題，需要教師靈活機智地回答；常常會因各種意想不到的原因引起混亂喧嘩，需要教師快速而冷靜地妥善處理；常常會遇到一些難以應付的干擾，需要教師以盡可能小的代價迅速擺脫。比如：教師輕輕地讓情緒激動的孩子就地坐下來，然后說：“呀！還好文文及時發現了它，它想和文文做好朋友，一起來玩個有趣的游戲呢！文文，你可以帶著你的好朋友回到座位上準備開始游戲嗎？其他小朋友也請找到你的好朋友，然后我們一起開始有趣的游戲吧！”這樣及時地鼓勵文文的創新思維，分享他成功的快樂，并順水推舟式地引入下一活動環節，教學效果肯定又會大不相同。

觀點采擷：

小班孩子年齡小，注意力易分散，不能很好地控制自己的行為。老師不應該把所需要的活動材料一次性投放到位，應該根據活動需要分步投放，這樣既能激起孩子的興趣，調動孩子的積極性，又能較好地完成教學目標。作為老師如果發現像文中文文那樣的，出乎老師意料的事情，老師應該抓住契機，隨機應變，調整自己的活動設計。（安徽省蒙城縣第一幼兒園 任 俠）

這時教師要順勢處理，把正方形紙接受下來。從本案例中我們知道，教師的目的是讓孩子們辨識正方形、長方形、三角形三種圖形。既然這些圖形通過孩子們的判斷，被他們準確地送回了“家”，那我們就讓孩子們再通過判斷、辨識，將教師需要的圖形“請”回來。這樣既復習鞏固了幼兒對正方形的認識，也機智地將活動環節拉了回來，從而保護了孩子的自尊心、自信心，讓教學活動順暢進行。（安徽省五河縣縣直機關幼兒園 王培培 羅太紅）

要成功開展活動，首先得了解班級幼兒的年齡特點以及常規表現。對于案例中情況，教師最好能做出一些預判，如果班級幼兒已經能夠做到不受干擾，那教學活動中可以投放全部材料；否則，建議教師可以進行分層次投放教學具，這樣可以更好地讓幼兒的注意力、關注重點都圍繞教師，而不會被其他的事物轉移注意力。所以，教學具的投放也是要建立在了解幼兒的基礎之上。（揚州大學第三幼兒園 繆 惠）

在送圖形寶寶回家的過程中，老師是“假戲”，孩子們卻是“真做”的。因為這是孩子在探究事物的過程中，對世界最樸素的感同身受，也是幼兒積極心理發展的起點。在本案例中，老師的擔心與對幼兒游戲精神的保護相比較是微不足道的。老師只要在下一個玩紙環節還用游戲的口吻，請幼兒把正方形的紙寶寶從“家里”找出來就可以了。游戲的情境貫穿始終，讓“假戲”唱到底，把“真精神”培養出來。（安徽師范大學教育科學學院 羅 敏）