我與“調皮王子”共成長

萬明

新學期，我們班轉來一名叫昊昊的男孩子。昊昊原來上的幼兒園就在他家居住的小區附近，也是一所師資力量很強的名幼兒園。“上得好好的，為什么要轉學呢？”我心中充滿了疑惑。私下與送昊昊來的外婆溝通，得知昊昊在幼兒園時喜歡對其他小朋友動手動腳，家長們意見都很大，只好轉園。“怕只怕，上不了幾天，又要轉。”昊昊外婆擔憂地說。了解了這個情況，我暗自擔憂。

昊昊個頭比同齡的孩子要高一些，圓圓的臉上掛著一對小酒窩，一雙水靈靈的眼睛，不時滴溜溜地轉動著，透出一股機靈而淘氣的勁兒。剛進班級后幾天，可能是對于新環境的新鮮感，昊昊表現得中規中矩。可沒過多久，讓昊昊外婆擔心的事情還是發生了。一天早操時，只聽見瑄瑄大聲喊：“老師，昊昊拽我小辮子。”我急忙走過去，昊昊說：“我沒拽她小辮子，我只是摸摸她。”還得意地笑了笑，身體隨著音樂節奏晃動著，我一轉身，只見他又拽了瑄瑄的小辮子，看見我回頭，趕緊收了回來，晃動著兩只小手在自己耳朵旁做“老虎”狀。

上語言活動時，昊昊又開始“搗蛋”了，坐在他旁邊的幼兒回答完問題剛想坐下去時，鬼點子特多的昊昊一聲不響把他的小椅子向后挪了挪，導致旁邊的小朋友一屁股坐在地上，全班孩子都哈哈大笑起來。

自主游戲時，昊昊很霸道，把很多玩具都搶到自己手里，還對其他小朋友推推搡搡。久而久之，他成了班里小朋友眼中的“調皮王子”，同伴們都拒絕和他一起玩耍，不少家長也向我們告他的狀。面對昊昊的淘氣行為，我也感到很傷腦筋。

可是，不久后發生的事情感動了我。那天，戶外活動結束了，小朋友們都興奮地往回跑。忽然，瘦小的悅悅跌倒了，她細細的哭聲被淹沒在嘈雜聲中。當我發現回去時，只見昊昊正費力地把她攙起來，一邊與她說著什么，一邊幫她撣去身上的泥土，扶著她往教室走，顯得那么自然、細致入微，儼然是一個懂事的“大哥哥”。眼前這一幕，讓我的心底涌上一份感動，同時也產生了深深的自責。童話作家鄭淵潔曾經說過：“每個孩子都是天使，關鍵在于我們怎樣培養他們。正確的教育方式是發現孩子的長處，鼓勵他能行。”有的孩子會以一些異常行為來表達思想、愿望、情緒，只是我們沒有讀懂，誤以為是在搗亂。作為一名幼師，一個重要責任就是讀懂孩子的行為，適當地加以引導，幫助他們健康、快樂地成長。

我到昊昊家進行了家訪，昊昊的母親是獨生女，父親是外地人，他們平時工作很忙，還經常出差。昊昊主要由外公、外婆照顧，老人家對這個獨苗外孫格外疼愛，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，從不讓他受半點委屈。久而久之，就養成了惟我獨尊的毛病。

昊昊的過激行為使得其他小朋友常常由于害怕而疏離他，同伴的疏離讓昊昊感覺自己不被重視。昊昊的攻擊性行為主要是自我控制能力不強而表現出來的無意識失控的行為。他想和別人玩，可是他的動作給小朋友的感覺就像在打別人。幼兒年齡小，不太會用語言表達自己的愿望，更多的只能依賴于動作，造成了許多理解上的偏差。

找到了問題原因，我開始對癥下藥。首先，要求家長積極配合，外公外婆不能一味地遷就，該制止的要制止，該批評的要批評，昊昊的父母也要多陪伴孩子，糾正孩子的不良習慣；其次，先讓對昊昊有了些好感的悅悅同他一塊玩耍，也許是出于對弱者的照顧，昊昊對悅悅總是很有禮貌，十分謙讓，這也逐漸改變了其他小朋友對昊昊的看法，開始接納昊昊。平時我們也從他的一日生活中尋找突破點，留意他的一舉一動，出現問題時，果斷制止，正確引導，讓他認識到自己的行為已經傷害了別人；活動中，不失時機地鼓勵他帶頭給小朋友講故事，將他的手工作品展示給大家看，放大他的閃光點，安排他當值日生和小組長為集體服務，既對他有約束力，又讓他消耗多余的能量；當他稍微有些進步的時候，馬上加以表揚、鼓勵，進行正強化，讓他感受到老師對他的愛和信任。

三管齊下，昊昊各方面都有了明顯的進步，漸漸地懂得了遵守規則，不隨意對小朋友動手動腳，能與同伴友好地相處。通過對昊昊的教育培養也豐富了我個人的教育經歷，業務能力也隨著昊昊的變化一同成長。

幼兒園是孩子走出家庭進入社會集體生活的開始，應該給孩子營造“家”的氛圍，讓孩子感到老師、同學是他的親人。老師要有強烈的責任感和關愛之心，不能簡單地把孩子劃分為“好”或者“不好”，而要遵循陳鶴琴先生“活教育”思想，注意調查分析孩子的家庭環境，關注他們的個體差異，有的放矢地開展工作。老師要通過學習相關資料，不斷提升業務能力，細致觀察每個幼兒個體，及時調整自己的教育策略，細心解決好每一個問題，讓孩子愉快地度過幼兒園時期。

我愿做一盞默默無聞的路燈，照亮每個孩子成長的道路。