如何在高中語文教學中培養學生“說”的能力

李文杰

[摘要]高中語文教學已經從小學初中時基礎工具式的硬性記憶階段上升到了鑒賞應用階段。但作為語文教學的基本環節——聽、說、讀、寫，仍然在教學中有著廣泛的應用。可是近年來，隨著高考改革的推進，“說”在教學中的地位不斷下降，甚至被忽略。培養學生“說”的能力需要教師盡早規劃，從高一開始就應仔細觀察每一個學生的特點、表現，不斷激發他們對“說”的興趣，鼓勵他們敢于表達內心的想法，借助學生較為熟悉、擅長的聽讀寫能力來輔助、促進、強化“說”的能力。教師自身應在心理上做好準備，同時對學生進行心理指導。

[關鍵詞]語文教學：“說”的能力；基本環節

聽、說、讀、寫是語文教學的四個基本環節。高考語文學科重視閱讀和寫作，因而高中語文教學也把讀和寫作為重中之重。在實際教學中，教師主講，學生主聽，“說”能力的訓練和培養往往被忽視，特別是在一些傳統的模塊教學中（如文言文、詩歌等）甚至出現缺失。

那么，“說”究竟該如何來定義呢？它在高中語文教學中又有怎樣的作用呢？我們該如何培養學生“說”的習慣和能力呢？

一、什么是“說”？

語文教育是什么？語文教育說到底是對人的言語表現的教育，即言語人生的教育。這其中，“言”是指人說話的表達方式，“語”則指說話時應遵守的語法規則。可見“說”在語文教學中的重要地位和影響。

從教學環節來看，聽與讀是學習的過程，說與寫是應用的階段，我們不能把“說”作為課堂上幾個學生對問題的回答、質疑或是課前幾分鐘的即興演講來簡單地處理看待，而應針對學生的具體情況，做好相關的教學計劃，系統全面地對學生進行訓練和指導，這樣才能使“說”成為與“寫”并重的教學環節和教育手段。

二、高中語文教學中的“說”

我國語文教學的理念雖然一直在不斷的發展，從語文教材教法到語文教學論，從語文課堂教學到大語文教育觀，從“工具論”到“表現論”，但在實際的語文教學中無論是教師還是學生，都有一種潛在的功利意識，有利于高考的知識就教、學，與高考聯系不大的就不教、不學。而“說”對于高考來說，看似是考查不到的一種能力，因而常常被忽略。

以詩歌鑒賞為例：詩歌鑒賞是高考語文試卷中一個極為重要的模塊，同時也是高中語文日常教學中學生很難掌握的一個知識環節。但在教學中教師和學生往往忽視了“說”的重要性。其實，古人無論是詩歌的創作還是品評都習慣于即興感懷，宣之于口然后再付之筆端。現代人雖然因環境的影響，不能像古人那樣專注于古文的學習，但是一些基本的方法、技能還是應該具備的。例如，高中階段詩歌鑒賞模塊要求學生具備聯想和想象能力，這也是高考詩歌鑒賞類題型答題的必備能力。具體的訓練方法有兩種：一種是把詩歌中抽象的文字轉化成具體可感的畫面，再把畫面變成文字寫出來。另一種是把詩歌中抽象的文字轉化成具體可感的畫面，再把畫面變成語言說出來。從效率、效果上來講第二種要優于第一種。如《登高》詩中描繪了怎樣的意境？這樣一道詩歌鑒賞的常見題型，通常是教師在課堂上或課前讓學生寫下來，然后教師進行指正講解。如果能夠調動學生“說”的能力，在課堂上及時與教師之間產生互動，不僅能夠活躍課堂氣氛，提高教學效率，而且能夠培養學生的快速反應能力和對文本知識的運用能力。

高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中把詩歌分為：“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”“因聲求氣，吟詠詩韻” 三個部分，為學生指明了進行古代詩歌鑒賞的途徑和方向。在教學中，教師應重視“說”的訓練，引導學生主動說、大膽說、有興趣地說。只有這樣，教師才能了解學生想的是什么，學生的知識儲備有多少，學生詩歌鑒賞的方向是否準確，方法是否得當。推而廣之，如果從高一開始就注重“說”的訓練和培養，既能有效提高教學效率，又能使學生早日完成從語文學習基礎工具式的硬性記憶階段到鑒賞應用階段的過渡，縮短學習適應期，夯實基礎，構建語文知識體系。

另外，以文學類文本小說閱讀為例：這類文本閱讀篇幅較長，閱讀費時，知識點龐雜。學生在做題的過程中常常會出現反復閱讀、忽略主要信息、以偏概全、時間不夠用等問題。教師在教學過程中也常常會遇到課時較短，無法有效地對這類題型進行量化的問題。這就需要教師的教法靈活，積極尋找解決問題的途徑。我們不妨做如下嘗試：在《林黛玉進賈府》一文的閱讀教學中，教師通常把占時較多的文本閱讀放在預習環節，在課堂教學中，要么是教師直接針對相關模塊開講，要么是設計幾個問題學生回答后由教師指正分析。我們可以把這個環節調整一下，占時較多的文本閱讀依然放在預習環節，但預習內容不能以閱讀為主，學生應在閱讀的基礎上依據小說的文本特點找出相關的知識點并提出問題。在課堂教學環節中，也不能以教師的講為主，應給學生充足的“說”的時間，讓學生提問、學生回答、學生質疑、學生討論，最后由教師點評指正。這樣的課堂才是聲色并茂、生動活潑的語文課堂。

在論述類文本閱讀（如科技小品文）、文學類文本閱讀（如散文）、實用類文本閱讀（如人物傳記）的學習中，我們也應積極發揮“說”的作用。科技小品文重在說明，散文重在抒情，人物傳記重在刻畫人物，這些內容學生都可以通過分析、提煉、總結以“說”形式表述出來，從而提高學習效率。

此外，“說”還體現在作文教學中。高中一節課的時間只有40分鐘，兩節連上也不過80分鐘，想要完成作文的分析、指導、寫作、評價顯然是不可能的事。在課堂上可以先讓學生通過說的形式，把作文的論點、事例、聯系的社會問題、如何總結等內容提綱式地表述出來，然后由教師和其他同學進行點評，指出其優缺點，不僅能夠提高課堂效率，訓練學生的思維能力，也能夠提高學生的表達能力和寫作能力，可謂一舉多得。

三、如何培養“說”的能力

培養學生“說”的能力需要教師盡早規劃，從高一開始就應有計劃地為學生設計和營造相應的課堂環境，觀察每一個學生的特點、表現，不斷激發他們對“說”的興趣，鼓勵他們敢于表達內心的想法，培養他們面對大眾評價時的勇氣和虛心接受批評的胸懷。這樣就完成了培養學生“說”的能力的第一步。

第二步，借助學生較為熟悉、擅長的聽讀寫能力來輔助、促進、強化“說”的能力。教師可根據班級實際情況指導學生有計劃地進行課外閱讀，讓學生把自己的所聽、所讀、所寫用“說”的形式表達出來。例如，必修五“名著導讀”《三國演義》有以下“思考與探究”的內容：作為《三國演義》的核心價值觀，“忠”和“義”主要體現在哪些方面？在現代社會中，這樣的信條是否還有存在的價值？談談你的看法。教師可指導學生根據作品內容，將自己的所思所想訴諸筆端，并以“說”的形式在全體同學面前進行交流，其他同學也可借此大膽說出自己的質疑和主張。

第三步，方法指導。當學生普遍接受“說”這種教學模式后，教師應及時進行方法指導，引導孩子正確地使用“說”。如要注意說的節奏、腔調、情感，說的邏輯性、準確性、嚴密性，說的口腔動作、面部表情、肢體語言等，要學會觀察說的環境、氛圍、聽眾的人員組成等，讓說的內容能因時、因地、因人等因素而靈活變化。教師可結合高中教材中的內容對學生進行指導。例如，必修二中有一個專題《我有一個夢想》，同時“表達交流”中有《演講》一文，教師可以將兩者綜合在一起，對學生進行演講技巧、語言表達等方面的指導，使學生明白話應該怎樣說、如何表達。

第四步，教師自身應在心理上先做好準備，同時對學生進行心理指導。“說”的訓練與培養不僅僅是一個常抓不懈的過程，也不僅僅是教師與學生之間的耐力比拼。它應該是師生攜手共歷磨難、共闖難關、共同升華的過程。在這一過程中，就教師而言，要讓孩子們明白“說”并不是隨心所欲的即興表演，需要具備豐富的知識、長期不懈的訓練、靈活機動的頭腦、知錯能改的謙遜、海納百川的心胸，幫助學生在興趣的基礎上養成持之以恒的心態。

總之，“說”是語文教學的基礎性環節和學生語文素養的重要組成的部分，如果長期忽視培養學生“說”的能力，就會使學生的語文學習和應用出現不均衡。只有重視語文中“說”的能力的教育和培養，大語文的時代才能真正來臨。

參考文獻：

[1]潘新和.語文：表現與存在緒論[M].福州：福建人民出版社，2009.

（責任編輯 趙永玲）