讓課堂成為學生的樂園

徐宏藝

建構主義學習理論認為，學習是在一定的情境下，借助其他人的幫助，即通過人際間的對話、協作活動而實現積極主動的建構過程。然而，在“先教后學”的傳統的課堂教學中，很多教師錯誤地認為學習就是教師管束下的被動學習、機械學習，從而導致了學習的低效。所以，不改革語文課堂單調、沉悶的局面，將很難激發學生的學習興趣，難以達到良好的學習效果。

從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗的影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究它。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下，學生自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。

教學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。當今的初中生，自主意識強，他們自尊、自信，情緒復雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩定、會產生逆反心理等。在教學過程中，教師要善于根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。我在上魯迅散文《從百草園到三味書屋》時，就讓學生回憶自己童年的美好往事，根據課文內容，以學生的興趣點切入教學。并引導學生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。這樣的設計，既符合學生的認知特點，讓學生充分感受課文內容的趣味性，又完成了基礎知識、基本能力的“雙基”訓練，從而達到了教書育人的目的。

語文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活的反映。初中生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展。全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來。縮短課本知識與實際生活的距離，使課堂教學更富有趣味性、知識性。我在上《鼎湖山聽泉》一文時，先通過多媒體播放泉水的聲音，讓學生在聽覺的刺激中感受文字，感悟大自然的美麗和真諦；在上《飛紅滴翠記黃山》時，我讓學生暢談自己游黃山的所見、所聞、所感，再與文本文字比較，感受黃山的瑰麗與神奇。這樣的教學有效地打破了課堂有限的時空，豐富了課堂信息的容量，使學生感到“語文的外延與生活的外延是相等的”。

為了強化語文課上學生的思維活動，教師必須調動學生多種感官的協同活動，讓學生在積極參與教學的過程中掌握知識、培養能力。我在上《鄒忌諷齊王納諫》第一段，妻妾客就鄒忌與徐公誰美的話題發表的議論，為讓學生更好地把握三人說話的語氣和表達的情感，我把課堂變成舞臺，讓四位同學協作表演鄒忌、妻妾客的說話方式與語氣，學生邊朗讀、邊演示，通過課堂即興表演，學生在角色轉換中理解了古文語言。

語文課堂是語文教學的主陣地，明確和體現學生在教學活動中的主體作用，是教學成功的關鍵。因此，應該讓學生在教學過程中成為主動參與者，而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強制式教學，挖掘課文中的情趣特點，采取民主、平等的教學態度，靈活運用各教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來。說明文在教學中通常被認為內容單調，形式呆板，缺乏情趣。我在上《環球城市風行綠墻》一文時，充分發揮學生的主體作用，開展查字典比賽、集體概括各地特色、快速閱讀記憶訓練等課堂活動，教學形式輕松活潑。學生的記憶力、想象力、創造力都得到了培養，也使這樣的一篇說明文的教學充滿了趣味性。

課堂教學中師生的協調是以情感為紐帶的，教師以豐富的情感投入到課堂教學當中，學生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創造性才得以充分發揮。教師的情感包括對學生的熱愛和尊重，對教學傾注的熱情，體驗教學內容的確切及教師心情的激動、愉快等。在教學中，如果沒有情感因素的參與，學生在課堂中毫無反應，整個課堂就猶如一潭死水，了無生機，這必然會影響學習的效果。“文章不是無情物，字字句句吐衷腸。”每篇文章的內容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。因此，在語文課堂中，就需要渲染課堂氣氛，營造一種與文章內容相一致的情境，使學生置身于特定的情境中，從而更好地理解和體會文章內容，甚至不自覺地進入到文章的角色之中。在講授藝術性較強的課文時，還可以借助多媒體，調動學生積極的情感參與教學過程。教師豐富的表情動作、富有感情的語言、積極良好的情緒，駕馭課堂的輕松自如，點撥知識的深入淺出，都可為學生創造輕松愉快的教學情境。使學生積極好學，展開想象的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返。

總而言之，提高學生的興趣也是一門教學藝術。在語文課堂教學中，應以老師為主導，以學生為主體，激勵學生去快樂學習，把語文課堂由單純的傳授知識轉變為學生培養能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語文教學所要追求的目標，也是實施素質教育的必然要求。