幼兒園閱讀氛圍創設的策略探討

朱晨曦

閱讀，是一種能給孩子帶來無限樂趣的娛樂活動，同時，也是他們獲取知識、開啟智慧、拓展視野的一種學習方法。正如蘇霍姆林斯基所說：“我無限相信書籍的力量。”

憑著對幼兒教育天然的敏感，憑著不斷探索創新的精神，我們敏銳地察覺到了閱讀對幼兒、教師和幼兒園發展的重要性。于是，早期閱讀猶如一顆種子，在幼兒園生根發芽，開花結果。

一、倡導書香文化，打造閱讀品牌

在書香園所的建設過程中，我園以“接受性”為目標，以《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導精神，在實踐中通過“扶一扶”“問一問”“講一講”“演一演”的方式將故事含義融入幼兒一日活動之中，讓幼兒了解圖書的結構，引導幼兒掌握翻書的方法，激發幼兒有趣閱讀；同時我園以“游戲化”為主線，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為原則，通過圖譜法，善用“懸念法”，運用有效“遮擋法”調動幼兒已有經驗，提供創作和說故事的機會，激發其不斷閱讀的興趣。

此外，我園還以“故事化”為策略，以《幼兒園工作規程》為準繩，通過建立良好的閱讀環境、開展“親子共讀”“師幼共讀”，采用“引讀閱讀法”等方法提高幼兒閱讀能力，最終讓圖書中所蘊含的真善美浸潤每一個孩子的心靈。

從規范到超越，從特色到文化。我園在研究中實踐，在行動中優化，努力讓書香文化成為幼兒園的一張優質名片，讓書香文化成為全園上下實施高質量保教活動的自覺行為，讓書香文化真正為幼兒帶來健康、幸福的啟蒙教育。

二、營造閱讀氛圍，創設閱讀課程

瑞典教育家愛倫·凱指出：環境對一個人的成長起著非常重要的作用，良好的環境是孩子形成正確思想和優秀人格的基礎。

（一）申報閱讀課題，建構校園人才“知識庫”

為創設良好的閱讀環境，培養幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，推動校園文化建設并構建“學習型” 團隊，我園一方面積極申報以“閱讀”為主題的省、市級課題研究，另一方面努力營造“讀好書、好讀書”的良好氛圍，以創立書香班級、書香教師、書香幼兒為抓手，讓幼兒以書為伴，以書為友，開展豐富而扎實的師幼讀書活動，豐富師幼的文化底蘊，提高其閱讀素養。

（二）組建專門閱讀場所，提供良好閱讀環境

在公共閱讀區，精巧別致的圖書架和舒適的沙發形成了宜人的閱讀環境，一本本精美的圖書吸引著家長和幼兒。哪怕是新入園的小班幼兒，也喜歡在家長和教師的陪伴下，快樂地閱讀經典童話故事。

在兒童閱覽室，幼兒每天來這里借上一本圖書回家閱讀，然后在父母的幫助下，與同伴分享自己的閱讀體驗。

在班級圖書館，教師們將各班活動室的角落都利用起來，創設了特色各異的閱讀區、圖書角。如：教師根據閱讀區域宜靜不宜動的特點，利用教室比較安靜的墻面的空間，大膽將其變成了孩子們的“寶貝書屋”；教師根據幼兒獨立自主的個性，創設了“讓圖書漂流到你家”自主借閱圖書區，并將紗簾圍繞借書區垂下營造“親親閱讀、暖暖童年”的溫馨氛圍。教師們還利用各種材料改裝制作成閱讀活動輔助材料，吸引著孩子們主動參與閱讀。每個閱讀區都張貼著孩子們自己創編的圖文并茂的愛書小童謠：“小圖書，真好看；不撕它，不摔它；不快翻，認真看；書是我們的好朋友，我們都要愛護它。”在這種潛移默化的環境影響下，幼兒養成了良好的閱讀習慣，比生硬的說教要來得更加有效。就這樣，幼兒可隨時隨地閱讀，使閱讀成為幼兒的一種自覺行為和習慣。班級圖書館的圖書會隨著主題的發展和階段性不斷更新和豐富。

（三）創設童話故事課程，開展多彩閱讀模式

為了激勵幼兒持續地、愉快地、主動地進行閱讀學習，我園堅持做到將課題研究、園本課程建設與特色幼兒園的創建結合起來，為孩子們點上一盞閱讀之燈。在“閱讀促發展”的科學實踐理念引領下，我園童話故事課程的創設，以區域為主陣地，讓幼兒在有趣的童話故事中體會神奇、浪漫、自由、想象、創造，在快樂的活動中培養各方面的能力，為幼兒未來發展奠定基礎。在閱讀中，幼兒體驗樂趣，探索發現，懂得道理。

利用幼兒園擁有大量圖書資源的條件，每個班級教師引導幼兒開展閱讀交流、新書推薦、借閱等活動。幼兒從小班到大班，僅圍繞主題閱讀的圖書就有幾百本，長期的閱讀會讓幼兒養成良好的閱讀習慣，班級中時時處處可見幼兒捧著圖書津津有味閱讀的場景。

三、豐富閱讀方式，享受閱讀樂趣

因為分享，所以快樂；因為分享，所以自主；因為分享，所以喜歡閱讀。

（一）建立“圖書漂流”

在我園，每個班級都有“圖書漂流”專柜。幼兒將自己喜歡并閱讀過的圖書放入專門的袋子中，同時還附帶一本小冊子，目的是希望每一位讀者都能在上面留下自己的姓名和閱讀感受，讓每一本“漂流書”都擁有一份特別的“漂流日記”，讓圖書的生命不斷地延續。幼兒園為藏書眾多的幼兒舉辦個人書展，單獨開辟場地展示藏書，并為幼兒提供分享推薦圖書的機會，以此激發幼兒的榮譽感和自豪感，同時通過資源共享，讓圖書擁有更多的讀者，讓幼兒分享更多的快樂。

在閱讀欣賞的基礎上，拓展幼兒的閱讀經驗和表達方式，是提升幼兒閱讀興趣和水平的重要途徑。于是，教師們鼓勵幼兒運用繪畫、泥工、拼擺等多種方式表達自己的閱讀體驗，與同伴合作仿編、創作新的圖書。這樣，幼兒既是小讀者又是小作者，更加激發了他們的閱讀興趣。

（二）表演童話繪本

在欣賞故事的基礎上進行表演，是閱讀興趣的有益延伸，也是多維度深化幼兒對圖書藝術美感知和理解的過程。如各班級中的“閱讀表演區”“故事創編區”“分享拓展區”等為孩子們提供敢說愿說的表現平臺。可以說，教師們在有限的“小環境”中做足文章，班班有特色，班班有創意，不僅豐富了閱讀形式和內容，使整個教室充滿書香氛圍，而且美化了班級環境。

于是，在老師的陪同下，孩子們走進了童話故事“雪孩子”的世界，他們成立了“攝制組”，惟妙惟肖，自導自演；建起了“配音室”，生動有趣、身臨其境；搭起了“暢想畫廊”和“小舞臺”，自由創作，盡情發揮；制作了“皮影戲”，生動可愛，超級迷你。“創意工作坊”里，孩子們在為“雪孩子”制作小廣告；“建筑工地”上，孩子們正在為故事中的小兔子建造不會著火的房子……幼兒們全身心投入到區域游戲活動中，自己演繹他們心中的“雪孩子”。從場景創設到角色選擇，再到全身心感受再現故事內容和角色特點，這種不斷豐富、拓展的“閱讀”，已經超越了對經典童話故事書本身的理解！

（三）創編閱讀兒歌

艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環境》一書中寫到“閱讀正如我們一直以來所篤信的，確確實實地是以各種方式，深刻地影響了我們的生活。因此我們的周圍有哪些書、腦子里就放進哪些書、記得什么樣的書，都有相當重大的作用。”為此，教師自編的兒歌生動形象，教會孩子如何閱讀。“我會看書——封面是前門，先從前門進，再進小房間（第一間、第二間……），封底是后門，看完故事后門出，記得要關門！”在生活中閱讀，幼兒園除了優秀繪本的供給、閱讀環境熏陶、合理的課程設置外，還通過各種形式的活動讓幼兒體驗閱讀帶來的樂趣與成就感，提升閱讀能力，豐富閱讀經驗。

四、開展親子閱讀，創建書香家庭

早期閱讀離不開家庭的參與。為進一步培養幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀能力，我園針對親子閱讀，開展了“三級互動式研究”。

一是對家長開展兒童文學作品鑒賞和親子閱讀指導，提高家長選擇圖書、指導孩子閱讀圖書的能力。

二是對家長進行早期閱讀培訓，并推薦提高家長閱讀認識和活動指導水平的相關書籍。幼兒園定期向家長開放閱讀課堂，讓家長走進閱讀現場，了解孩子閱讀的興趣和現狀，接受教師的閱讀指導。

三是開展“親子閱讀沙龍”活動，通過搭建以“幼兒早期閱讀”為核心的家長育兒交流平臺，讓家長引領家長，相互分享指導孩子閱讀的經驗。

與此同時，幼兒園通過多種途徑豐富家長的親子閱讀知識，提升家長的親子閱讀水平，使家園閱讀活動走向日常化。

一是在每個班級的家園欄中分別設立教師、家長“推薦圖書”專欄，由教師和個別家長根據班級主題實施的需要和幼兒當前的發展需要，推薦優秀的兒童讀物。

二是以家長自薦和教師推薦的方式，每周邀請家長走進課堂，利用自選或教師推薦的圖書，組織幼兒開展小組閱讀活動。

三是每月開展全園性的故事會活動，鼓勵既喜歡又擅長講述的家長自愿報名擔當故事會版主，由喜歡參與的家長帶領孩子聽故事，許多家長因此成為了兒童文學“專家”。

走進紅璽臺園，悠悠書香，使孩子們的心靈變得更加澄澈、明凈。閱讀猶如一汪清澈的泉水，潤澤著孩子的心靈，使他們快樂健康地成長！