培養(yǎng)學生自主閱讀能力的途徑

易明欣

隨著新課程標準改革的深入，高中教學日漸注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，而語文作為高中階段的重要學科之一，對學生全面發(fā)展起到重要的推動作用。因此在具體教學過程中，教師應明確學生的主體地位，從教學實際出發(fā)提升學生的自主閱讀能力，為學生全面發(fā)展奠定堅實基礎。基于上述背景，本文簡要概述了學生自主閱讀能力培養(yǎng)過程中存在的問題，并探討了有效的培養(yǎng)途徑，以期能提升高中語文閱讀教學水平。

現階段，新課程標準改革進程加快，對高中語文閱讀教學提出了更高要求，教師應尊重學生的主體I生地位，在教學中注重學生的體驗和感受，其中自主閱讀習慣的培養(yǎng)尤為重要。基于此教師在具體教學中應從學生的實際情況出發(fā)，在教學中采取有效措施幫助學生養(yǎng)成自主閱讀習慣，并注重與學生開展有效的交流，進而在潛移默化中培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

一、學生自主閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題

近年來，高中語文教師日漸意識到培養(yǎng)學生自主閱讀能力的重要性，在具體教學過程中有所側重，引導學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。但是綜合考量學生的自主閱讀能力，便會發(fā)現具體教學中仍存在諸多問題。學生閱讀興趣不高，教師仍采取傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，很難領悟到文章的精髓和作者的真實情感，從而降低了學習的自主性。同時教師資源整合能力較弱，教學內容單一枯燥，教師單純引導學生進行主旨提煉或表現手法分析，不能滿足學生的求知欲望和好奇心，很難達到理想的教學效果。

二、培養(yǎng)學生自主閱讀能力的途徑

1.注重創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

學習興趣是學生主動學習的基礎，在具體教學過程中教師應充分了解學生的實際情況，以此為線索為學生創(chuàng)設多元化的教學情景，使得學生在生動真實的情景中感受閱讀的魅力，充分體現學生自身的主觀能動性，進而激發(fā)學生的閱讀興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣。例如在閱讀教學中，教師可充分利用多媒體技術和網絡教學資源，將教學內容以更加生動多元的形式展現給學生，讓學生更加準確地把握文章內容和作者的真實情感。以《故都的秋》為例，郁達夫文筆細膩，向讀者展示了個性十足且韻味悠長的北國秋景，細細讀來便能感受其中景與情的和諧統(tǒng)一，是作者細膩感情的折射。但是由學生閱歷有限，并且很多學生對季節(jié)景物描寫感知較差，所以單純地文字講解很難激發(fā)學生的閱讀興趣。因此教師可利用先進教學技術為學生創(chuàng)設特定的場景。教師在課前為學生播放有聲朗讀的音頻，通過音頻富有情感的朗誦激發(fā)學生深入了解文章內容和作者情感的熱情。接下來教師利用多媒體設備向學生展示秋天的圖片，并將各地秋天景物進行對比，給學生以深刻直觀的體驗，引導學生對自身所熟悉的事物進行更為深入的思考，從而幫助學生感受其中的精彩，進而在濃郁的秋的氛圍中體會作者的語言和情感，達到良好的自主閱讀效果。

2.合理利用教學資源，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

教材是高中語文閱讀教學的主要載體，教師以教材為主開展具體的教學活動，教材成為學生學習和提升的主要資源。但是隨著信息技術發(fā)展和網絡資源的日漸豐富，教材很難滿足日益多元化的閱讀需求，因此教師在具體教學中必須有效整合多種資源，擴寬閱讀教學的維度，從而達到良好的教學效果。例如在具體閱讀教學過程中，教師可采取如下措施：①綜合運用現有教材文本資源，教師嚴格遵守教學目標，并與學生實際情況相結合，對教材文本進行科學取舍，并輔以有效的教學方法。以《荷塘月色》為例，朱自清感情細膩文筆雋永，學生在閱讀文章過程中既能感受作者真實的情感又能學習景物描寫技巧，閱讀教學意義深遠。并且在具體教學中教師可嘗試性地運用批注式閱讀教學模式，引導學生以自我體驗個感受為基礎，對文本內容進行批注，從而養(yǎng)成自主閱讀的習慣；②注重層級化教學，高中階段學生的個體差異較為明顯，受自身興趣愛好和經歷的影響，學生在閱讀過程中表現的側重點和能力差異較大，因此在具體教學中教師應肯定學生個體差異，開展有效的層級教學。以《雷雨》為例，教師在引導學生自主閱讀時設置了不同層級的問題：（1）對文中不同人物的性格進行分析；（2）明確話居0語言的特色；（3）感受每個人物背后的命運，并與時代命運相聯系。學生根據自己的實際能力和興趣進行選擇，帶著問題開展閱讀，從而加深對本文的理解和定位。

3.開展多彩閱讀活動，挖掘學生閱讀深度

傳統(tǒng)語文教學形式固化，學生在學習中自主性較低，很難取得良好的學習效果。因此在新課程標準改革的要求下，教師應創(chuàng)新課堂模式，通過開展豐富多彩的閱讀活動來培養(yǎng)學生自主閱讀習慣。例如在教學過程中，教師組織開展主題討論動，以《觸龍說趙太后》為例，教師設置“觸龍如何說服趙太后”的討論問題，將班級學生分為兩組，第一組從觸龍的角度出發(fā)，第二組從趙太后的角度出發(fā)，學生在討論過程中自由發(fā)揮，教師針對學生討論的全過程進行指導，對其中出現的錯誤進行糾正指導，并就學生的有效觀點進行記錄，在課后總結時予以說明，并鼓勵學生在閱讀過程中在了解文本的基礎上，明確作者觀點，并找出其中的精髓和不足之處，從而挖掘閱讀的深度。

綜上所述，隨著新課程標準改革的深入，高中語文教學更加注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合能力，其中著重發(fā)展學生的自主探究能力，以此更好地適應社會發(fā)展對人才提出的更高要求。基于此在語文閱讀教學中教師應創(chuàng)設真實的情景，并整合有效資源，在挖掘閱讀深度的基礎上，引導學生開展有效的自主閱讀活動，推動學生全面發(fā)展。