初中語文教學(xué)技巧研究

趙玲琳

隨著教育的發(fā)展，小班化教學(xué)進(jìn)入了大家的視野，這一模式更加有助于師生的靈活互動，更加有利于兼顧學(xué)生的發(fā)展差異，從而使語文教學(xué)活動更加有力的促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。筆者在小班化教學(xué)方面兼顧了分布遞進(jìn)、分層達(dá)標(biāo)的教學(xué)模式，取得了較為明顯的成效，本文將做初步分析。

一、深入分析學(xué)生特點(diǎn)。設(shè)置科學(xué)合理層級

相對于動輒六七十個學(xué)生的班級而言，小班化教學(xué)在這一方面的壓力明顯降低。四十五人左右的小班化教學(xué)，能夠讓教師更多的將目光與精力聚焦于學(xué)生個性發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面更加熟悉，從而有利于針對性設(shè)計教學(xué)方案、組織教學(xué)活動。筆者認(rèn)為，進(jìn)入初中階段以后，學(xué)生之間存在的差異性是客觀的，作為教學(xué)活動的設(shè)計與組織者，必須要對學(xué)生的情況了如指掌，從而科學(xué)的設(shè)計目標(biāo)層級。筆者在接手一個班級之后，為每一位學(xué)生建立了語文學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識、分析理解能力等方面進(jìn)行綜合分析評估，包括學(xué)習(xí)情感態(tài)度、投入程度等等，在這樣的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分層。一般情況下，按照五個層級左右進(jìn)行劃分，過多比較難以管理，過少就失去了分層的意義所在，通過設(shè)置梯度趨緩、數(shù)量適中的層級，科學(xué)的組織語文教學(xué)活動。

二、分層制定教學(xué)目標(biāo)，分別引領(lǐng)教學(xué)活動

在小班化初中語文教學(xué)工作中，確定了層級之后一個非常重要的工作就是制定相對應(yīng)的目標(biāo)，使每一個層級的學(xué)生按照量身定做的個性化目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，從而使語文教學(xué)活動更加有序的開展。筆者以基準(zhǔn)目標(biāo)為起點(diǎn)，分別進(jìn)行加深和降低兩個方面的變化。一般情況下最高層級目標(biāo)較為深奧，專門針對班級前列的一部分語文學(xué)習(xí)優(yōu)秀生而言，最低的層級目標(biāo)則完全局限于基礎(chǔ)知識、基本能力，主要針對學(xué)困生群體而言。分層教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了從最高目標(biāo)到最低目標(biāo)的有序緩降，每一個層級之間的目標(biāo)既體現(xiàn)差異，又不至于差別過大。分層目標(biāo)中情感目標(biāo)是統(tǒng)一的，知識和能力的目標(biāo)體現(xiàn)差異性，通過這樣的方式保證每一個層面的學(xué)生受到的思想教育、情感熏陶都是相同的，但是對他們的語文基礎(chǔ)知識要求、語文學(xué)習(xí)理解能力等方面的訓(xùn)練，體現(xiàn)出明顯的差異性。有了分層教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)活動可以按照差異化的方向進(jìn)行，保證了每一個層面的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都可以充分激發(fā)活力、積極參與其中。看到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠通過努力實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也會得到明顯增強(qiáng)。

三、組織差異教學(xué)考核。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

提高語文教學(xué)成效的一個重要方面，是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動。小班化教學(xué)為語文教學(xué)技巧的運(yùn)用提供了良好的基礎(chǔ)，分層達(dá)標(biāo)也體現(xiàn)了因材施教原則，具體落實(shí)到教學(xué)工作中要充分兼顧考核環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為立足于小班化和分層教學(xué)模式，教師在教學(xué)考核的組織上也要體現(xiàn)差異性，既要和學(xué)生的分層目標(biāo)相吻合，同時也要積極保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，在知識考核上運(yùn)用AB卷形式，對于中等以上學(xué)生，也就是前三個層級運(yùn)用正常難度的A卷，對于后兩個層次的學(xué)生選用基礎(chǔ)性的B卷。運(yùn)用AB卷的方式對學(xué)生進(jìn)行考核，體現(xiàn)了和差異性目標(biāo)的一致性延續(xù)性，也保證了學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)、在語文課堂上聽得認(rèn)真、課后鞏固得當(dāng)，就能夠取得較為滿意的成績。其次，在平時能力考核上，無論是書寫、朗讀、理解還是口語表達(dá)等方面，需要教師進(jìn)行差異性門檻的設(shè)置，對哪些層級的學(xué)生選用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)作為過關(guān)原則仔細(xì)推敲，保證學(xué)生既能夠通過努力得以過關(guān)，又充分釋放了學(xué)習(xí)動力。

四、實(shí)施動態(tài)升降管理。營造濃厚競爭氛圍

在小班化語文教學(xué)中進(jìn)行分層達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，一個重要的方面是要通過有序的機(jī)制，運(yùn)用動態(tài)管理營造濃厚的競爭氛圍，使每一位學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中都憋足了勁向前沖，卯足了勁比一比，在這種競爭氛圍中積極向上、整體前進(jìn)。筆者對語文學(xué)習(xí)分層管理進(jìn)行了充分的研究，首先讓學(xué)生搞清楚分層管理并非分等級，而是為了更好的體現(xiàn)每個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尋找到最佳的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。同時，這個層級也并非一成不變，而是進(jìn)行動態(tài)管理，每個月進(jìn)行一次評估。每個層級都有相應(yīng)的達(dá)標(biāo)門檻，當(dāng)學(xué)生達(dá)到了這一門檻之后，就可以進(jìn)入相應(yīng)的層級，當(dāng)下一個層級的學(xué)生通過努力達(dá)到了上一個層級標(biāo)準(zhǔn)，在月底則進(jìn)行升級。同樣，一個層級的學(xué)生已經(jīng)無法保持目前的要求，則要進(jìn)行降級處理。這種有升有降的模式，使學(xué)生之間有升有降，學(xué)生為了保級或者增級，都會奮發(fā)努力學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)管理和引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)習(xí)的濃厚氛圍得到了有效營造。以動態(tài)升降管理推動分層教學(xué)的有效開展，能夠起到激發(fā)動力的明顯成效。

五、組織談心談話活動。及時疏導(dǎo)學(xué)生情緒

小班化模式中，語文教師和學(xué)生交流的頻率會得到明顯提高。語文教學(xué)不僅是知識傳授和能力培養(yǎng)的過程，也是人與人之間進(jìn)行溝通交流的過程，情感因素在其中發(fā)揮了非常重要的作用，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，特別是對其中出現(xiàn)的一些消極情緒要加以關(guān)注、及時疏導(dǎo)，確保學(xué)生放下思想包袱輕裝前進(jìn)，全身心投入到學(xué)習(xí)活動之中。筆者在語文教學(xué)活動中，經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行談心談話活動，一方面了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中有著什么樣的需求，有著什么樣的困難，需要教師從哪些方面進(jìn)行強(qiáng)化，另一方面對學(xué)生出現(xiàn)的一些負(fù)面情感及時進(jìn)行疏導(dǎo)。例如學(xué)生在成績下降之后，如何更好的回顧自己學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)行認(rèn)真的拾遺補(bǔ)缺，這些都需要語文教師在組織教學(xué)的過程中進(jìn)行充分的兼顧，以便及時的疏導(dǎo)學(xué)生情緒，使他們以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動之中。經(jīng)常組織談心談話活動，更加有利于語文教師和學(xué)生拉近思想情感距離，更好的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，從而有效改進(jìn)和完善語文教學(xué)。