談語文學習能力的培養

劉惠

學生的學習能力不是老師講出來、教出來的，而是在老師的引領下，通過不斷的、反復的學習實踐感悟思考而形成的。這就像游泳，無論教練把動作、規則講得多到位，而其實真正學會游泳還是自己不斷的游摸索出來的，教練的指導只是讓學生少走點彎路而已。由此我想，要想讓學生學好，就要相機引導讓學生動起來，激發他們的學習興趣，培養他們主動閱讀、主動寫作、主動研究的學習能力。

一、營造主題閱讀氛圍。幫助學生在主動閱讀中積累知識

教師要根據教材內容，整合課內外資源，指導學生進行主題性閱讀，在主題性閱讀中培養學生良好的閱讀習慣，積累知識，形成閱讀技能。

比如，以故鄉為題材寫記敘文，多數同學感到無從下筆。這時，老師可指導學生閱讀老舍的《想北平》、葉圣陶的《藕與莼菜》、孫犁的《鄉里舊聞》、汪曾祺的《故鄉的食物》等以“故鄉”為題材的主題性材料，讓學生了解故鄉的風俗、物產都可寄托自己對故鄉的熱愛和思念。有了相關的知識儲備，再讓學生回顧自己的家鄉都有哪些風俗和物產，對這些風俗和物產，你有沒有與這些作家相似的情感體驗？由于學生大多生活在農村，這一問正好調動起了他們的知識儲備，觸摸到了他們的興奮點，同學們爭先恐后，暢所欲言，課堂上談得盡興，寫起來自然就流暢多了。

再如，在訓練用多種人物描寫手法寫人時，老師不必告訴學生有幾種描寫手法，也不必講這些方法有怎樣的表現力。而是先調動學生的知識儲備，讓他們回顧學過的文學作品，其中有誰給自己留下怎樣的難忘的印象。語音剛落，學生們便七嘴八舌地說起了“穿長衫又站著喝酒”的孔乙己；“搶過燈籠，一把扯下燈罩，裹了饅頭，塞與老栓，一手抓過洋錢，捏一捏轉身去了”的滿臉橫肉的康大叔；不停地絮叨地說著“阿毛”故事的祥林嫂；“我來遲了，不曾迎接遠客”的王熙鳳……此時，老師向學生交待，原來這些人物分別用到了語言、肖像、動作、心理等描寫手法。然后讓學生在寫人物時運用這些描寫手法，同學寫起來自然輕松多了。

二、創設情境，方法引領，幫助學生養成積累素材、微作文寫作的習慣

語文學習中學生最怕的就是寫作，說“談寫作而色變”一點也不為過。學生之所以怕寫作主要是因為無話可說，或根本就不會寫。針對這種情況，我先消除學生的恐懼心理，通過跟學生聊天，創設情境，讓學生主動參與。比如讓學生填空：“我曾經很____”，學生可以打開記憶的閘門，那些曾經讓他們自豪的、快樂的、捧蝮的、懊惱的、跺腳的……觸動心靈的事情一一展現，由于是自己經歷過的，所以談起來眉飛色舞，形神畢現。此類的話題還有“他（她、它）讓我____”，“那一刻，我____”，這些題目也可以再現情境。在這些情境中，學生們好像又看到了……，聽到……，想到了……，學生們個個有話可說。這樣先是每天一說，接下來可以每天一寫，把要說的寫下來，可長可短，這種有目的的片段寫作就是微寫作。先是老師要求、督促，漸漸地，學生的習慣慢慢養成了，寫作能力也提高了。

議論文寫作也可以從聊天開始，大家每天聊聊讀到的故事，聊聊從中得到的感悟。然后訓練他們將感悟用一個肯定的句子表達出來；接下來再訓練他們用這個句子做論點，用這個故事做論據寫一篇小論文。這里老師要下點功夫，進行一下方法指導，如何提出觀點，如何敘述論據，如何分析論據都要指導到位。每天或每兩天完成這樣一篇小論文的寫作，長期堅持，學生的積累素材的能力、提煉觀點的能力、議論分析的能力都得到了提高。

三、調動學生的研究熱情。引導學生在研究中了解高考命題特點、答題規律

許多老師對考綱、考題的研究很透徹、到位，課也上得頭頭是道，學生們聽起來也感覺學到了很多東西，但整個過程由于只是接受而不是參與研究，過不了多久，從老師那兒聽來的就忘得差不多了。真正高效的課堂，應是讓學生動起來，和老師一起研究考綱、研究高考的命題規律、答題要領。

比如，針對現代文閱讀這一考點，老師先向學生提供幾篇典范的現代文閱讀題，指導學生研究題干分別對應了考綱中的哪一考點，從而明確每一考點的各種提問方式；再指導學生研究該題干與文本的對應關系，牽涉到文本的那一部分，怎樣從文本中提取答案，從而探討出各考點的答題要領。通過反復的探討、研究，讓學生了解高考現代文閱讀題的命題特點和角度，繼而總結解題思考和答題方法。有了這些經驗，學生第一遍文本瀏覽就能有效地明確文章思路，抓住文章主旨，再來做題，就容易多了。

四、培養學生合作互助的學習習慣，讓學習更高效

高中了，學生除了拼時間，更重要的是要拼效率。而提高效率的最行之有效的方法就是互動合作。

首先要互定任務：每天一個固定的時間內，共同完成多少積累。

然后互相比賽：對于定下的任務以競賽的形式完成，并可進行適當的獎懲。

接著互相提醒：學習貴在堅持，一旦定下互動合作同盟，互相提醒可讓這種積累長期進行下去。

還有互相督促：完成了一些目標后，互相督促著向下一個目標邁進。